淺談影視資源在小學語文教學中的有效運用

楊莉

【摘 要】 本文在闡述影視資源對小學語文教學重要性的基礎上，分析了在應用中存在的問題，提出了有效運用影視資源的建議：充分利用影視資源，豐富教學方法；將影視資源應用到語文教學的各個環節。

【關鍵詞】 影視資源；小學語文教學；有效運用；重要性；建議

語文是小學階段的一門重要基礎學科，也是學生學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。語文的教學目的在于使學生能夠認識和書寫漢字，并能夠在口語表達、閱讀理解以及書寫能力上得到提高。現階段，語文教學過程還比較枯燥、乏味，教學效果也不顯著，而在語文教學中引入影視資源，可以有效改變傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的表達能力和思維水平。

一、影視資源對小學語文教學的重要性

第一，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。相較于傳統的以教師為主體的灌輸式教育方式，影視資源的利用更能吸引學生的注意力，從聽覺、視覺以及顏色感知等方面，強化學生對知識的直觀感受，拓寬學生的學習平臺，進而改變枯燥的課堂學習氛圍，讓學生能夠主動參與到學習中，達到教學目的，例如：教師講解說明文時，就可以利用影視資源讓學生形成直觀的感知。

第二，豐富語文教學資源，提高教學效率。影視資源包括的內容很多，能夠將文學、藝術等因素融合為一體，通過動態的形式向人們展示，像神話故事、科學現象等。由于影視資源具備的這一特點，教師可以更清楚地將課文內容向學生展示，讓學生在欣賞片段的同時，對課文的內容和主要知識點進行理解和記憶。并擴展教材內容，將更多的相關知識傳授給學生。

第三，提高學生的綜合素質。將影視資源作為主要的多媒體形式，可以將平面的知識立體化、形象化，有利于提高學生的審美水平以及開闊學生的視野，實現綜合能力的培養目標。學生在這一過程中，通過對音、形、色、表等畫面的欣賞，對了課堂內容進行延伸學習，豐富現有的知識體系，并且還能夠提高學生對語文知識的接受能力。

二、影視資源在應用的過程中存在的問題

盡管影視資源已經在小學語文教學中得到了有效應用并也取得了一些良好成效，但因為多種原因導致存在的問題也不容忽視，問題主要表現在四個方面：一是由于地區之間經濟發展的不均衡狀況，使得一部分學校并沒有在教學中使用這種多媒體教學方式，尤其是西北地區此種問題更加嚴重；二是每個地區的經濟發展形式、政治氛圍以及文化都存在著偏差，導致教育發展程度也存在差異，這就對影視資源的普及造成了影響，像東南沿海等發達地區就做到了影視資源的普及；三是影視資源的應用也會受到接受主體也就學生的實際水平的影響，導致在接受的過程較慢；四是受教師綜合素質的影響，使得在資源的選取以及編輯的過程中常會出現與教材內容有偏差的問題，甚至常常是直接利用網絡上的資源進行教學。

三、在語文教學中有效運用影視資源的幾點建議

1、充分利用影視資源，豐富教學方法

傳統的小學語文教學多是采用教師講解、板書以及學生回答問題的形式進行，就總體的教學而言方法過于單一，但影視資源介入后豐富了教學方法，為語文教學提供了新的教學思路。

（1）創設語文教學情境。普通的教學情境的設置多是通過圖片的展示為學生營造課堂氛圍，而利用影視資源進行情境的創設，可以從多種樣式進行，為課堂營造多角度的環境和背景。如小學教材中的《狼牙山五壯士》以及《最后一分鐘》為例，可以通過播放相關的視頻資料，設計好情境，引導學生進行學習。前一篇文章可以選取電影的片段，后一篇則可以選擇記錄片。在具體的講課過程中，可以設計課堂情境，讓學生能夠感受到前一篇文章中的悲壯以及后一篇文章香港回歸的喜悅。或者在講解課文《夸父逐日》時，也可以通過視頻讓學生能夠對文章的內容有所了解，教師可以將文章涉及到的相關詞語、句子的含義進行簡單的講解，然后將學生進行分組，并要求學生對視頻中的情境進行模仿，以便學生能夠通過這一過程對文章中出現的人物、場景、細節以及心理加深了解，從而體會到課文想要表達的思想和情感內涵。

（2）通過鑒賞學習教材內容。影視資源同語文教材中的內容在鑒賞方面有著相同的內容，如：小學古詩中的《望天門山》，可以通過影視鑒賞的方法進行分析，如李白在描寫天門山的景色時，一句“天門中斷楚江開”就將天門山所處的全景描述了出來，這就相當于影視中的全景鏡頭，之后又對“輕舟”進行了特寫，通過這種交錯的展示形式，將山水景物的形態表現了出來。在教學的過程中，教師就可以讓學生帶著欣賞影視的心態去欣賞這些語言，并要求學生通過語言表達來對故事的內容進行演繹。

（3）增強學生的審美。語文學科本身就帶有審美教育的功能，小學語文教學的過程中教師也要重視這一方面，而將影視資源運用到語文教學中能夠讓學生通過視覺和聽覺等在觀看的過程中發現美。比如，在學習《富饒的西沙群島》時，可以一邊播放配樂一邊進行朗讀，同時要配合相關的圖片資料，這樣可以讓學生在聽覺和視覺的雙重刺激下對西沙群島的景色有所認識，激發學生的審美感受。接著，讓學生跟隨音樂進行朗讀，進一步地體會文章內容，將直觀的審美感受轉變為理性，最后教師在對課文的內容進行講解。

（4）利用微課的形式開展。微課是在當今科技大發展的背景下產生的，它主要是教師針對某一個重點，難點或疑點，通過五分鐘左右的微視頻進行的教學活動，也是影視資源的利用方法之一。近些年來，教育部提出了新課改的政策，強調減壓，減少學生的被動學習方式。微課之所以有別于傳統教學方式便是能夠更好的促使學生自主性學習。在這一部分，教師僅僅是“配角”，掌握總體走向進行引導即可。而且，教師可以充分地利用影視資源向學生展示文章內容。若這一課內容過于冗雜，知識點，疑難點很多，教師可以將全班同學以三到五人為單位進行分組。如可以讓第一組觀看一段視頻，其他組觀看其余的視頻，并加以限制一定的時間。而后，由第一組同學向其他組進行課程講解以及回答其他組的問題，依次進行以組為單位進行講解。這樣不僅做到了學生對整個課程的了解，也增強了自主能力，競爭意識，同時也加深了對課程內容的印象。

2、將影視資源應用到語文教學的各個環節

小學語文教學的主要內容集中在閱讀、寫作和口語交際三個方面，因此，影視資源的應用也要涵蓋這三個部分。

（1）在閱讀中的應用。閱讀是語文教學中的重要內容之一，也是學生獲取信息的來源。在這一應用過程中，先要利用影視資源進行課前的導入工作，接著通過相關的視頻、音頻等資料加深學生對文本的理解，之后鼓勵學生發散思維，對文章內容進行創造性理解。如在講解《美麗的小興安嶺》這一課時，可以在課程開始之前播放小興安嶺的景色視頻，在短暫的視頻中學生可以看見茂密的森林、連綿的山脈以及五大連池火山群，影片結束后大部分學生的興趣也被調動起來，接著教師可以進行課文內容的講解，在講解的過程中可以適當地為學生播放相應的采訪視頻以及相關的電視劇，加深學生對小興安嶺景色以及人文環境的了解。最后，讓學生思考視頻資料同文章的描述有哪些差異，培養學生的進一步思考的能力。[1]

（2）在寫作中的應用。在這一部分的應用主要就是利用影視資源的可視性，解決學生對作文題目的不理解問題，提高觀察能力和細節描寫。如三年級的習作題目中的“寫人物特點”，可以在寫作的過程中要求學生對資料中出現的人物進行細致的觀察，并進行文章的寫作。

（3）在口語交際中的應用。由于小學生在語言表達方面還存在詞不達意、表達不流暢等問題，這時可以讓學生對影視資料中的語言和行為進行模仿，以提高學生的口語能力。以四年級的《蟋蟀的住宅》為例，這篇文章摘自《昆蟲記》，主要對蟋蟀的洞穴特點以及修建過程進行了描述。教學中，教師可以讓學生在閱讀文章后，通過截取《動物世界》中的視頻片段向學生展示蟋蟀搭建住宅的過程和身體形態特征，之后讓學生將其轉變為“蟋蟀的自述”，通過視頻資源和口語表達的結合既能夠加深學生對文章內容的理解，又能夠鍛煉語言能力，而且對于農村的學生來說對蟋蟀這一動物也有所了解。或者閱讀四年級的選讀課文《給予的快樂》時，為學生播放網絡上的相關視頻資源，讓學生進行討論給予這一行為對社會和自身有哪些好的影響，通過對這一內容的討論，可以使學生的思維得到發散，增加語言表達的條理性。

總之，傳統的小學語文教學模式已經不能夠適應新時代的發展要求，而在語文教學中引入影視資源所取得的成效也顯而易見，但其在應用中存在的問題也不可忽視，針對問題，探尋有效的解決措施，對激發學生的學習興趣、豐富教學方式、提高教學效率都有著積極作用

【參考文獻】

[1] 黃劍敏，李莉.影視資源在教學中的運用問題[J].電影文學，2015.23.158-159.

【作者簡介】

楊 莉（1983-）女，陜西合陽人，任職于合陽縣電化教育中心.