高職院校培育學生工匠精神的路徑思考

【摘 要】 文章概述了工匠精神的基本內涵，論述了高職院校培育學生工匠精神的必要性，探討思考高職院校培育學生工匠精神的路徑：通過校園文化建設，優化培育工匠精神的環境氛圍；加強課堂文化建設，筑牢培育工匠精神的載體；重視學生個體建設，構建培育工匠精神的主體。

【關鍵詞】 工匠精神；高職院校；路徑

2016年3月5日，國務院總理李克強作政府工作報告時首次正式提出“工匠精神”，12月14日，“工匠精神”入選2016年十大流行語。工匠精神一經提出，就引發了廣泛的社會關注。當今時代，職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，高職院校在實施科教興國戰略和人才強國戰略中發揮不可或缺的推動作用。積極培育工匠精神，全面提升高職院校學生的職業態度和專業精神，是完善職業教育人才培養體系的重要任務，也是創新高職院校德育工作的新契機。

一、工匠精神的基本內涵

“工匠”，意為專注于某一領域，一絲不茍完成每一道工序的手藝人。所謂“擇一事，終一生”。在新的時代條件之下，工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。[1]具體來講，它是從業人員對所從事工作的一種內化于心的熱愛，以及外踐于行的堅持。弘揚工匠精神，就是指倡導敬業、精益、專注、創新的價值理念。其基本內涵包括：

1、敬業是工匠精神的前提要求

敬業，就是要求從業者熱愛本職工作，并認真投入到工作之中，恪守職責。中華民族歷來就有敬業樂群的傳統美德。孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”其意是指，但凡想取得偉大成就，必離不開吃苦耐勞、勇于奉獻。愛崗敬業，同時也是當今社會主義核心價值觀的基本要求。2015年，中央電視臺推出了八集系列節目《大國工匠》，講述了“發動機焊接第一人”高鳳林等8位不同崗位勞動者，在平凡的工作中用自己的靈巧雙手，匠心筑夢的故事。也許文化水平不同，年齡有差，但是這些當代匠人有著共同的特征：熱愛本職，敬業奉獻。由此可見，唯有兢兢業業，勤勤懇懇之人，才能不斷開拓人生新境界。

2、精益是工匠精神的本質目標

精益，就是要求從業者精益求精，對每件產品、每道工序都仔細打磨，追求極致。《禮記·學記》有云：玉不琢，不成器。一個企業如果沒有不斷雕琢產品，改善工藝，將品質從99%提升到99.99%的執著精神，就難以打造出有口皆碑的行業精品。1985年，海爾集團的老總張瑞敏用全國矚目的“砸冰箱”事件，塑造了企業追求細節、追求品質、追求完美的負責任理念，進而使海爾品牌在幾年內獲得市場認可，躍居中國家電業的領頭羊。“天下大事，必作于細”。企業得以長存，產品得以暢銷，靠的就是工匠們在細節上的保障和不斷追求卓越的精益精神。

3、專注是工匠精神的核心內容

專注，就是要求從業者內心篤定，心無旁騖地堅持做好一件事情。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。當今社會，很多人心浮氣躁，急功近利，追求的只是眼前利益和即時利益，往往在“名”和“利”的誘惑下，喪失了定力和底線。而優秀的工匠追逐的則是術業專攻，不問得失的內心滿足。在85歲高齡獲得諾貝爾醫學獎的屠呦呦，從默默無聞到為世人熟知，經歷的便是無數個致力學術，專心鉆研的日日夜夜。可以說，保持內心寧靜，專注做好本職工作，是工匠人格境界升華的一個核心階段。

4、創新是工匠精神的驅動力量

創新，就是要求從業者追求突破、追求革新。創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，更是一個現代工匠必備的職業品質。工匠們需要在工作中將經驗技藝和科學技術巧妙融合，不斷推陳出新，開拓出富有創造力的新局面。縱觀古今，一代又一代獨具匠心的手藝人，正是用汗水和靈感推動著人類文明的衍進步伐。

二、高職院校培育學生工匠精神的必要性

新時代賦予了“工匠精神”豐富的內涵，而實現中華民族偉大復興的中國夢，需要千千萬萬的工匠型人才。在高職院校的發展理念和教育理念中融入工匠精神，培育出一批又一批符合社會主義現代化建設要求的接班人，不僅意義重大，而且勢在必行。

1、有利于促進高職院校的全面發展

高職院校以市場為導向，以學生就業為目標，致力于培養專業性應用型技能人才。[2]就目前的企業用人需求來看，要求從業者不僅擁有過硬的知識技能，還必須有可靠的思想道德素質。如政治素質、事業心與責任感、艱苦奮斗精神和務實作風等。因此，高職院校在加強學生職業技能培訓的同時，還應密切重視學生職業品格的培養。以工匠精神為切入點，塑造學生敬業、精益、專注、創新的職業精神，不斷提高高職學生的就業競爭力，才能實現高職院校的全面發展。

2、有利于增強高職院校思想政治理論課的實效性

思想政治理論課是高職院校德育工作的主陣地。針對當前高職院校思政工作開展中普遍存在的重理論、輕實踐，重灌輸、輕思考等一系列癥結，將“精于工、匠于心、品于行、化于文”的工匠精神融入到學生的思想政治理論課程中，[3]不僅能夠引導學生在職業技能實習和培訓的過程中養成奉獻精神、服務精神，更能夠樹立學生勤思考、多動手的創新精神。故而為高職學生成長為工匠型人才打牢堅實基礎。

3、有利于提升高職學生的自我價值

人才資源在市場經濟活動中具有基礎性的戰略作用。而人才的素質，直接制約著企業的發展和社會的進步。高職院校著力于為國家輸送高素質的技能型人才，高職學生要想真正轉化為合格的建設者，實現自我價值，就必須從職業理想、職業道德、職業規范、職業精神等方面入手，培育自身的工匠精神，進而成長為堪當大任的“國之大器”。

三、高職院校培育學生工匠精神的路徑思考

高職院校作為技術技能型人才的主要培育陣地，承載著培養現代化工匠型人才的重要責任。只有鑄就“工匠魂”，才能實現“中國夢”。[4]高職院校應發揮校園、課堂、學生個人三方面的共同作用，形成合力，才能將工匠精神切實融入到職業教育之中，塑造良好教育氛圍。

1、校園文化建設：優化培育工匠精神的環體

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“用環境，用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中一個微妙的領域。”高職院校應當以豐富多彩的校園文化活動為環境支撐，傳播、滲透和弘揚工匠精神。諸如“工匠精神”主題演講比賽，“工匠精神”宣傳展板，“工匠精神”知識競賽等。既豐富了高職學生的課余生活，又潛移默化地營造了工匠精神的培育氛圍，寓教于樂，使工匠精神到進一步的內化和弘揚。

2、課堂文化建設：筑牢培育工匠精神的載體

在人才培養體系中，堅持立德樹人，將工匠精神融入思想政治理論課堂。通過對學生科學的世界觀、價值觀、人生觀的塑造，隱形地開展工匠精神的培育活動。如在《思想道德修養與法律基礎》課程中，將培育職業素質與職業精神的相關內容和工匠精神所包涵的“敬業”這一基本內涵聯系起來，適時進行“大國匠心”的締造。此外，還可以在《職業生涯規劃》課程中，將大學生自主創業與工匠精神所包涵的“創新”結合起來，不斷提高高職學生的就業競爭力，積極響應“大眾創業，萬眾創新”，更好地實現人生價值。

3、學生個體建設：構建培育工匠精神的主體

在以人為本的育人理念下，充分發揮高職學生的主體作用，使學生將自身對于工匠精神的認識，由知識轉化為素質，由素質升華為實踐，在“知行合一”中，自覺成長為新時期的新“匠人”。例如，在實習培訓中，針對學生的專業特點，訓練學生的職業精神，讓學生體會“愛崗敬業”；在考試考查中，鍛煉學生對細節的把控能力，讓學生體會“精益求精”；在技能學習中，歷練學生的定力，讓學生體會“專注做事”；在小制作、小發明等活動中，激發學生的革新能力，讓學生體會“創新精神”。

總而言之，培育工匠精神是高職院校發展的題中之義，更是職業教育改革的全新思路。高職院校學生唯有將工匠精神由認知內化為理念，進而外化于行，才能引領時代潮流，成長為新一代的“匠心”人才。

【參考文獻】

[1] 徐耀強，論“工匠精神”[J].紅旗文稿，2017.10.

[2] 王麗媛，高職教育中培養學生工匠精神的必要性和可行性研究[J].職教論壇，2014.22.

[3] 王靖高，金璐，關于高職院校培育工匠精神的幾點思考[J].職業技術教育，2016.36.

[4] 黃君錄，高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016.8.

【作者簡介】

茹夢欣（1990.1-）女，陜西商洛人，商洛職業技術學院助教，2015級碩士研究生，研究方向：高校思想政治教育.