活力課堂從精彩導入開始

孫敏

2011版《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂”。那么，怎樣才能使課堂更有活力呢？我認為，語文活力課堂，首先應從精彩導入開始。

一、圖片導入

蘇教版初中語文教材每冊語文課本前都有幾頁插圖，上網可搜集到更多與課文內容相關的圖片，這些都是語文教學的重要素材，充分發揮這些素材的作用。由此導入新課，會收到良好的效果。

例如，學習《明天不封陽臺》時，先展示了幾幅鳥類的圖片資料，學生們欣賞著這些可愛的小精靈，嘖嘖贊嘆不已：“好漂亮啊！”“真可愛！”“不愧是大自然的使者！”其中我準備了一幅小燕子的圖片，我順勢問學生：“燕子喜歡在哪里做窩？”很多學生說是在屋檐下。我又問：“可是如今無論是在城市還是農村，越來越多的人家封閉了陽臺，燕子還到哪里去做窩呢？”水到渠成地引入到了新課的探究學習。在這個環節里，我主要通過展示鳥類可愛的圖片來激發同學們內心熱鳥類、熱愛自然、渴望與自然親近的情感，從而引發學生們的思考：陽臺究竟該不該封？我們應該怎樣保護鳥類、保護動物、保護自然？這樣，學生在導入中就積蓄了情感，在下面的探究學習中它就會轉化為探求知識的巨大動力，這樣的課堂才會充滿活力！

二、詩文導入

課堂導語，恰到好處地用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境。在學習《柳葉兒》時，我首先要求學生們說說關于柳的詩句，同學們個個躍躍欲試，還別說，同學們還真掌握了不少：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”“渭城朝雨澠輕塵，客舍青青柳色新”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”“楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲”“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。接下來，我又問：“從這些詩句中我們不難看出，文人墨客吟誦柳，要么是感嘆它的多情，要么是贊賞它的多姿，然而，有人喜歡它卻是因為它可以吃。”通過古詩文的導入，不但與文章最后一段暗合，引發學生體悟作者對柳葉兒的特殊感情，同時也有利于激發學生掌握更多的古詩文名句，使課堂充滿了語文味。

三、想象導入

想象是思維的翅膀，在導入時，教師引導學生充分發揮自己的想象力，進行大膽地推斷或猜測，也能激發學生的學習興趣。《享受生活》這節公開課，我設計了這樣的導入語：“同學們，今天又是一個大晴天，雖然還是早晨，但是陽光已經灑滿大地，為大地披上了一層金色的外衣。看看窗外，高大的塔吊已經開始了一天的工作.我們正在建設中的綜合樓高度又增加了一點，不時傳來的噪音，讓人既討厭又歡喜。教室里坐著這么多聽課的老師，讓人既緊張又興奮。能看到、聽到，真好！然而.請大家閉上眼睛，試想一下，假如你的世界里沒有了光明，假如你的世界里沒有了聲音，那將是怎樣的情形？”此時學生們都閉上了眼睛，教室里一片寂靜，大家都在用心去體驗黑暗和無聲的世界。片刻之后，有的說“我感受不到老師和同學們的存在，我覺得很恐懼”，有的說“我將再也看不到爸爸慈祥的笑容，聽不到媽媽喋喋不休的叮嚀，我不知道該如何繼續生活下去”。有的說“我感到黑暗和孤獨，世界像死一般的沉寂，我懷疑自己是不是也死了”……我又接下去說：“然而有這樣一個人，她的世界里沒有光明，她的世界里沒有聲音，然而她并沒有消沉，她以頑強的意志和樂觀的精神創造了奇跡，她就是海倫·凱勒。”通過這樣的導入，引導學生設身處地地去想象黑暗和無聲的世界是多么可怕，從而對海倫·凱勒的經歷感同身受，為理解她積極樂觀的意志品質和熱愛生活、享受生活的生活態度奠定了基礎。

四、疑問導入

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”學起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能調動學生的積極性和創造力。

例如，在教學《花兒為什么這樣紅》，我是這樣導入的：“大自然中的花兒哪種顏色的最多？”學生們異口同聲地回答：“紅色。”“對了。人們常說‘紅花綠葉‘花紅柳綠，然而，大自然中的花兒為什么大多呈紅色呢？相信大家在學完《花兒為什么這樣紅》之后，一定會找到滿意的答案。”在這兩課的導入中，我主要是從文章的題目上做文章.適當地提出問題制造懸念，一方面引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又涉及課文的學習，幫助學生正確地理解文章，另一方面也吸引了學生的注意力，激發他們去探尋答案的積極性，收到了良好的效果。

總之，課堂導入雖然不是教學的主要環節，但卻是良好課堂教學的重要前提之一，對激發學生的興趣和情感起著重要的作用。如果教師在一節課的開頭就能充分調動學生學習的積極性，必然能給整節課堂注入活力，為接下來引導學生積極探究奠定堅實的基礎。

★作者通聯：江蘇張家港市東渡實驗學校。