淺談促進幼兒口語表達能力發展的支持性策略

謝容

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。

關鍵詞：口語表達能力 師幼互動 支持性策略

一、對語言活動中“設計提問”的思考

在游戲活動中，當幼兒積累了豐富的感知經驗后，需要教師以集體活動的形式幫助他們梳理，歸納和提升。怎樣提問才能引發幼兒思考？怎樣提問才能讓他們想說，并且說得清楚明白？怎樣提問才能激發幼兒在活動中積極應答，幼兒之間的分享交流才會更有價值，更利于教師引導幼兒提升認識，建構新的概念？反之，如果教師對幼兒當前的認知水平沒有足夠的了解，幼兒在活動中沒有積累大量經驗的情況下，教師設計的提問過深或過淺，就會給幼兒的分享和交流造成很多困難，“分享”也就會流于形式，難以引起幼兒之間的碰撞和共鳴。

“體育游戲設計”這個活動，第一個環節是回顧運動會上的三個游戲。在設計提問時，我在“這個游戲是怎樣玩的？”和“你是怎樣玩這個游戲的？”兩個提問之間思考了很久。“這個游戲是怎樣玩的？”幼兒在回答時應該說出游戲的玩法和規則，可是在運動會上教師沒有特別強調游戲規則，而且這個環節只是活動的引入部分，幼兒說的時后會有一些難度；“你是怎樣玩這個游戲的？”幼兒說的時候可能更多的會談到自己在游戲過程中情緒情感的體驗，說起來更容易，更加生動有趣。所以在組織活動時我選擇了后一種提問，揚金金生動有趣的講述使每個幼兒都聽得很專注，達到了預設的目標。

三個游戲都是請幼兒介紹，如果三個提問一模一樣，語言顯得比較呆板，缺乏變化性。因此，我這樣設計了三個提問 ：

1.“這是什么游戲？誰能清楚地介紹一下你是怎樣玩這個游戲的？”

2.“剛才××小朋友非常清楚地介紹了他是怎樣玩‘趕小豬的，現在誰愿意來介紹自己是怎樣玩‘跳跳接力的？”

3.“小小解放軍”這個游戲真好玩，××小朋友你給我們介紹一下你是怎樣玩這個游戲的好嗎？”

第二個環節是請幼兒自己設計“小小解放軍”這個游戲，讓幼兒把自己設計的方案講述出來。當鄧亦張說：“我的設計是在操場上挖一個大坑，小朋友先跳下去然后再爬上來，如果爬不上來就算輸。”我覺得這是一個激活幼兒思維的好機會，于是就面向全體幼兒提問：“你們覺得鄧亦張的方案怎么樣？”這一問題的提出使每個幼兒的思維都活躍起來了。

趙天逸說：“我覺得鄧亦張的方案不好。”我追問：“為什么？請說出你的理由。”“如果跳下去爬不上來怎么辦？小朋友會出危險的，所以我不同意他的方案。”

如果想讓幼兒圍繞話題進行辯論，安靜地傾聽別人發言非常重要。我提醒鄧亦張：“你要仔細聽小朋友的意見。如果你覺得自己的方案好，可以找理由反駁他們。”

陳子為：“我覺得可以栓一根繩子在身上，如果爬不上來可以讓別人拉上來。”

何啟云：“我覺得可以在坑里放一個梯子。小朋友可以從梯子爬上去。”我繼續提問：“誰還有不同的意見嗎？”想再次激發幼兒積極應答，培養思辯能力。。

徐星：“如果梯子是軟的，就是那種用不好的木頭做的，垮了怎么辦？小朋友就會從上面摔下來，我覺得不行。”

何啟云：“我的梯子是鐵的，是不會垮的那種。”

在爭辯的過程中，我對每個孩子的發言都以微笑的眼神給予支持，讓他們對自己充滿信心，說得更有條理。

二、對幼兒口語表達能力發展個案的思考

梁露是一個四歲的女孩，來幼兒園一個星期，從不主動和老師交流，從不在集體面前主動表達自己的想法，對老師的要求和指令非常樂意接受。例如：做游戲時，小朋友都爭先恐后地舉手要求參加，而露露只是睜大眼睛看著老師，眼里充滿了渴望，嘴里卻什么也不說。自由活動時，朋友們三三兩兩結成對玩耍和游戲，而露露卻一個人靜悄悄地去圖書角看書。老師說：“露露，你去把餐巾拿過來好嗎？”露露會說：“好的。”并立即幫老師拿過來。“露露，你別看圖書了，你去和小朋友玩一會兒吧。”“好的。”可是當露露走近朋友時，卻游離在朋友們的游戲之外，不能融入。面對這樣的“乖孩子”，老師怎樣才能聽到她的心聲，了解到她語言發展的需要呢？

策略一 ： 主動與梁露對話，拉進師幼距離。

四歲左右的孩子雖然能夠比較清楚的表達自己親眼看到的事物，但詞匯量的積累還不夠豐富。在與露露對話和交流時，我特別注重豐富她的詞匯，讓她在親身感受周圍事物的同時，提升語言表達的能力。交流很容易，但語言還缺乏一定的概括能力，因此在她表述不清楚時，我進行了語言示范并讓她學說了一遍，讓她在模仿中提升概括語言的經驗。

策略二 ：在閱讀活動中培養言說能力

為了幫助露露在集體面前大膽表達自己的想法，老師提供了大量的有具體意義、形象生動的閱讀材料。閱讀時，老師首先引導露露仔細地觀察圖片，圍繞主線理解、體驗作品內容；在回答老師的提問時，鼓勵她大膽想象和思考作品情節并對她說：聲音再大一點，說錯了沒關系。

四歲左右是幼兒詞語積累的敏感期，因此在她講述的過程中老師通過釋意、提問等策略來幫助她梳理和運用詞語，積累語言表述經驗，豐富其語言表達能力，進一步拓展學習經驗。

策略三：在環境豐富語言經驗，提供語言發展的條件

老師經常鼓勵露露向朋友講述“小畫廊”中自己的美術作品，講的過程不但培養露露與朋友的交往能力，而且還能在講述中獲得自信。同時，利用游戲區角、班級環境等讓她潛移默化地接受書面語言的知識。例如：在每一個區角和所有的物品旁邊都配上文字符號和文字標簽；語言區增加了三段卡、填動詞、動詞游戲、字卡配對、組詞造句等工作；一米以下墻面提供了圖卡和字卡配對的游戲；在每個幼兒坐椅的正面貼上漢字姓名等。

通過一個階段的培養，露露開朗活潑了許多，在集體中愿意主動服務他人，每天碗桶送來后，主動向老師要求擦桌子、擺筷子。自由活動時，常常聽到露露和朋友游戲的笑聲：“來追我呀，來追我呀！”在給全班朋友介紹自己的窗花時，露露說：“這是我剪的窗花。我先把紙對折，然后再對折。在每一個角上都剪一個口子，最后再打開，窗花就剪好了。我覺得我剪的窗花最漂亮！”

踐行《指南》讓我們更加明白，師幼互動中要給幼兒提供更多表達和交流的機會，為幼兒創設更好的語言環境，才能促進幼兒語言能力的全面發展。