學校管理者在教師專業(yè)發(fā)展中應有的角色扮演

樊賢平 陳展

摘 要：教師職業(yè)連接人的終身發(fā)展，其成效隱性、不是一蹴而就，不會立竿見影。由此，一些教師專業(yè)發(fā)展的動力不足，職業(yè)倦怠日趨加深，專業(yè)技術停滯不前，進而成為學校教育發(fā)展的瓶頸。因此，應該關注教師專業(yè)發(fā)展，那么，學校管理者在教師專業(yè)發(fā)展中扮演何種角色呢？本文將加以探討。

關鍵詞：學校管理者；角色扮演；教師專業(yè)發(fā)展

一、 學校管理者應有的“角色”

現(xiàn)代管理的真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性。學校的管理者該以何種角色實施學校管理，提高管理效率呢？筆者以為，作為一個學校管理者需具備四個方面的條件。

（一） “規(guī)劃員”的眼光

校長要反思昨天，要思考今天，更要奮斗明天。學校的管理者、領導者要擔負起規(guī)劃員的角色，站在時代發(fā)展的高度來規(guī)劃學校的明天。學校的管理者應主動帶領全體教師對學校的現(xiàn)狀展開分析，以“指頭理論”為指導找出學校的優(yōu)勢，按照“木桶原理”發(fā)現(xiàn)學校發(fā)展過程中的“最短邊”，結合教育教學改革的新方向，設計并規(guī)劃學校的短、中期目標，把握學校的發(fā)展定位，從學校過去發(fā)展的隨意性轉變到以規(guī)劃為“藍本”、為指導的非人為的發(fā)展的道路上。

（二） “督察員”的能力

制定學校的規(guī)章制度，規(guī)劃學校的發(fā)展前景，這只是學校管理的第一步。更重要的是學校領導者要扮演好督察員的角色，積極參與到學校的規(guī)劃、制度的執(zhí)行中去。

首先要發(fā)揮督察員的作用，發(fā)現(xiàn)學校運轉過程中存在的問題，應及時指出，督促相關人員及時改正，或者調(diào)整工作思路，以保證學校的教育教學工作有序、高效的開展；同時學校管理者在督查中要積極發(fā)揮自己的教育教學與管理經(jīng)驗，對各項工作提出自己的建議，增強對工作的指導，促使工作有序、圓滿地完成。同時，作為學校管理者也要加強自身的業(yè)務學習，提高個人的文化修養(yǎng)，使自己能更好地執(zhí)行督查工作，做到言出有據(jù)，講求策略，處事公正。

（三） “運動員”的水平

學校的中心工作是教學。作為學校的管理者、領導者不僅要具備督察員的能力，同時更要具備運動員的水平。只有這樣，一線教師才會發(fā)自內(nèi)心地親近你、信賴你；也只有這樣才能使自己的管理工作做到心中有數(shù)，及時到位，取得好的效果，從而在教師隊伍建設中樹立威信，獲得教師的認可。作為學校的管理者要積極投身到教育教學的改革當中去，積極開展教育科研，讓自己成為教學科研的排頭兵，成為教學的行家、科研的能手、教師的榜樣。

（四） “輔導員”的耐心

“方格”管理理論告訴我們：管理不僅要看中結果，還要關注被管理者的情感與態(tài)度。學校管理所面對的人，是活生生的人，他們有喜有憂，有成功，同時也會遇到失敗。作為學校的管理者，在把主要的精力放在學校各項工作中的時候，還要多關注在這個過程中每個教師所付出的辛勞，多給他們鼓勵的話，多給他們贊美的話，多給他們知心的話，給失敗、沮喪的教師以安慰。突破學校管理者與一線教師之間的上下級關系，轉變?yōu)榕笥选⒒锇槭疥P系，珍惜大家在一起共事的緣分，彼此之間達到互信、互敬、互助，共筑團隊精神，開創(chuàng)學校的美好未來。

那么，在教師專業(yè)發(fā)展中，應該如何扮演角色呢？

二、 學校管理者在教師專業(yè)發(fā)展中應有的角色扮演

（一） 示范者

學校管理者絕不能只做行政意義上的發(fā)號施令者，應充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展上的龍頭作用。學校管理者專業(yè)發(fā)展水平在一定程度上直接決定了群體專業(yè)發(fā)展的廣度和高度。學校管理者要走專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵之路，努力做專家型管理者，重視自我修煉，自加壓力，自覺反思，自主提升在專業(yè)發(fā)展上的個人魅力，在做好日常學校管理工作的同時，要始終活躍在教科研最前沿，做學科教學的行家里手，力爭一位管理者能引領一門學科，能成就任教這門學科教師的專業(yè)發(fā)展，這樣才能真正帶出一支研究型、學習型的隊伍。

（二） 謀劃者

整體提升教師群體專業(yè)發(fā)展水平，離不開管理者科學、合理的規(guī)劃與有效實施。在教師專業(yè)發(fā)展上，管理者要高屋建瓴，心有藍圖、手有舉措，不能等出了問題，頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，做些隔靴搔癢的無用功。管理者要研究制定學校教師專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃及人才培養(yǎng)中長期計劃，積極引導教師量身設計適合自己不同階段的專業(yè)發(fā)展目標，還要分析學校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與瓶頸，積極尋求對策，制定

出臺一系列促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度，同時以績效考核為抓手，從教師專業(yè)發(fā)展的崗位職責、發(fā)展規(guī)程、評價細則、獎懲辦法等方面抓落實，以此幫助教師實現(xiàn)個人成長目標。

（三） 服務者

作為學校的行政管理者，校長在教師專業(yè)發(fā)展進程中，要切實履行好保障和服務職責，最大程度地維護、保障教師專業(yè)發(fā)展的權益，提供必要的物質(zhì)支持，同時要劃出學校年度公用經(jīng)費預算總額的一定比例，作為教師專業(yè)發(fā)展的專項經(jīng)費，為教師的專業(yè)成長保駕護航。學校管理者還要用心盤活學校現(xiàn)有的可供利用的資源，盡可能地創(chuàng)造條件，積極尋求外在的優(yōu)質(zhì)資源，以教師專業(yè)團隊自主發(fā)展和“走出去，請進來”的模式，努力走出一條教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。

名校的教師專業(yè)發(fā)展已成為學校的一種獨特文化，浸染于群體精神世界，內(nèi)化成教師主動、自覺、愉悅的行為。在這個良性循環(huán)的整體背景中，不管是老教師還是新教師，不管是領導還是普通教師，都沒有職業(yè)倦怠一說。再細究發(fā)現(xiàn)，名校教師專業(yè)發(fā)展的根就是學校校長、副校長到中層這一管理團隊的專業(yè)引領、示范和帶動。他們中大多是學科領頭羊，活躍于學校的研究課、示范課、賽課、講座沙龍、課題研究、論文撰寫、讀書學習的前沿，身體力行地踐行著專業(yè)發(fā)展的目標指向，構建著學校專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。他們知道，在教師專業(yè)發(fā)展上既是管理者、更是先行者，行政命令遠沒有無聲的指揮效果來得好。

有些學校管理者在教師專業(yè)發(fā)展上指手畫腳，扮演的是發(fā)號施令的指揮者角色。試想，在學校教師專業(yè)發(fā)展的訴求中，管理者不先行、不作為，群體的專業(yè)發(fā)展何嘗不是無本之木、無源之水。學校沒有了這塊有限的而且必須占有的肥沃土壤，又怎能期盼群體專業(yè)發(fā)展的滿園春色？

三、 結語

綜上所述，學校管理者要把握學校的總方向并協(xié)調(diào)學生的需要和社會的要求，通過對權力、知識信息和獎酬分權化管理來達到其能力表現(xiàn)的最大化。身處復雜的關系網(wǎng)絡與矛盾情境中，作為學校的行政領導和教育領袖，管理者的角色認知和責任的達成直接影響學校的教育行為與課程改革的成效，值得重視。

參考文獻：

[1]李飛.引領與自主：學校變革中的教師領導與管理[D].華東師范大學，2011.

作者簡介：

樊賢平，重慶市，重慶市渝北區(qū)統(tǒng)景中心校；

陳展，重慶市，重慶市渝北區(qū)大盛中心小學校。