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黃雪榮

摘要：漢字，是中華民族的瑰寶。它源遠流長，博大精深，魅力超群。漢字是形、音、義的結合體。從形體看，漢字可以分為兩大類，一類是獨體字，一類是合體字。東漢許慎在《說文解字》中，詳細闡述了“六書”是漢字組字的基本原理。象形、指事、會意、形聲是四種基本的造字方法。就字詞教學來說，其主要特點就是它構字組詞的理據。也就是“字理”。所謂“字理”，顧名思義，指的就是漢字造字的原理。“字理教學”就是依據漢字的構字規律和理據進行識字和析詞的一種語文教學方法。黃亢美老師稱“字理”是我們民族文化的“根”，我們就是一群守“根”的人，讓字理為我們的課堂添光加彩……

關鍵詞：字理教學；識字教學

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0067-01

幾年的字理課題研究，讓我們明白采用“字理”進行識字，能讓我們的識字教學大放異彩。那么，如何在課堂上運用字理來識字教學呢？我常采用的方法是：

1.運用“溯源——比照”教好獨體字

我們知道，漢字六書中的象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字。像我們常見的“日、月、木、水、火”等字就是很明顯的例子，我們可以運用“溯源——比照”的方法叫學生學習這類生字。如學習“禾”字我們先出示——畫圖，接著出示——古文字，最后出示——楷體漢字。比照：一般進行的是鄰位比照。由于圖畫形象、具體，十分有利于學生將漢字的形與義緊密聯系起來記憶，以加深對漢字本義的理解。

2.運用“分解——組合”法教好合體字

教學會意或形聲這些合體字時，通過先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，意義地識記其字形，概言之，也就是“析形索義，因義記形”。這種漢字析解方法既教學生識字，又授以識字之法，并能引起濃厚的學習興趣，避免機械識記。“分解——組合”是我們進行合體字教學的一種最主要的方法。例如“名”的分解：名，會意字，分解為夕、口二字。晚上（夕）漆黑，見有來者不知是誰，須張口問其名，故夕與名會意為名。

“分解——組合”主要是針對會意、形聲這類合體字而言，而對于一些獨體字進行筆畫的分析實際也蘊含著““分解——組合”的原理。字理識字既是一種基本的教學原則，也是一種可操作的教學方法。在實際的教學中，“分解——組合”的教學方法常常又是靈活多樣的：

2.1 圖示法。即用圖畫將漢字的本義表示出來。教學“采”字可繪出手在樹木上采摘的簡筆圖。由于圖畫形象、具體，十分有利于將漢字的形與義緊密聯系起來記憶，以加深對漢字本義的理解。

2.2 演示法。通過演示來表示字的音形義的關系。如“掰”、“拿”這類字以手演示就十分直觀。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅，則形義不言自明。

2.3 描述法。就是運用精煉的語言去闡明漢字構形原理，這種方法多適宜于會意字以及形聲字的教學。如教學“牧”字，只要解析“攵”是手拿鞭、棍的意思，與“牛”合起來指手拿鞭子牧牛，這類字無須圖示，只要這樣點撥講述學生也就理解和掌握了。

2.4 聯想法。在析解字理時引導學生合理聯想，以加深對漢字形、義、音的理解，如教“沙”字，可引導學生從河水少想到沙子出現，這就是沙字的由來。這類字難以圖示和演示，引導學生聯系生活聯想即可再現情境。

2.5 故事法。即運用故事闡明字理。如教學“家”字，就可通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習性以及養豕定居為家的情況，這樣，就使學生不但理解了“家”的構字原理，還了解了人類生活的演變歷史。

3.強化偏旁教學的字理意識，做到“教一個得一串”

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”地創造性地學習大量的形聲字以及會意字。概言之，掌握了字理的基礎知識，特別是常見的偏旁部首的含義，學生就能形成識字的能力。例如“烹飪”這個詞，即使學生不會讀，但是，只要他懂得四點底“灬”表示火，“饣”是食字的簡寫，食字旁與食物有關，那么，就能輕易地推出“烹飪”的大意是燒煮食物的意思。如此依據字理的教學，漢字出現在學生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，既能讓學生意義地識記漢字，又能有效地開發他們的右腦潛能。做到教師“教一個”，學生“得一串”。

常言道：“教學有法（法則），教無定法（方法）。”依據字理教學這是識字教學的基本法則，而具體如何施教則要因時、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何的變化和不同，我們都應凸顯字理，讓學生真正地領悟到漢字“她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫”，真正地培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，切實有效地提高識字教學質量，做一個合格的守根的人，讓字理為我們的課堂添光彩！

參考文獻：

[1] 黃亢美. 《漢字學基礎與字理教學法》出版[J]. 廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2014，35（06）：121.