“注讀·享讀·趣讀”名著

黃潔儀

《語文課程標準》提出閱讀的要求是：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師要充當引導者的角色，發揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養成良好的閱讀習慣。

針對現狀，筆者設計出“注讀·享讀·趣讀”名著閱讀方法，并在所任教班級實施，幫助學生學會閱讀名著，愛好閱讀名著。

一、“注讀”有助于學生對名著的理解和思考

注讀是指學生在閱讀名著的過程中，按照統一的要求，對文章中的字詞句段進行標注。初讀文章時，主要用標點符號來注讀，標畫出字詞、段落、中心主旨句等。這樣進行預習，能幫助學生初步感知文章，理清思路。

再讀文章時，學生可以在文段的頁眉處對有疑惑的問題和對內容的歸納概括用文字的形式寫下來；在文段行與行之間的空白處，把對字詞的解釋和表現手法的賞析寫出來；在文段旁邊的空白處，選擇自己喜歡的句段，記錄下自己的思考和感悟，或者聯系生活和閱讀積累，寫下拓展想象的內容；在文段的頁腳處，順著文章思路，展開聯想，進行補充。

1.疑問注讀

對文章的題目、內容、插圖等有不理解、存有疑惑的或者有質疑的內容用“？”標記出來，并寫出自己的問題和質疑。帶著疑問閱讀名著，能促進學生聯系名著的其他情節能進行閱讀推想，更深刻地掌握文章主要內容，深入理解文章主旨。

如《智取生辰綱》中楊志押送的生辰綱是價值連城的，這一次押送又是很重要的，但是他卻只要一個都管、兩個虞候和十一個廂禁軍押送？為什么？這樣不是很不安全嗎？楊志一行人為什么放著寬闊的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？押送生辰綱的整個過程中，楊志到底是“智”，還是“不智”？

2.解釋注讀

對文章的重點和疑難字詞句，通過聯系上下文或查閱資料的方法來解釋。這種方法能鍛煉學生結合名著其他文段進行思考推論，能幫助學生更清楚明白文章的內容，能擴展學生的知識面，進行知識積累。

如《智取生辰綱》中，“生辰綱”是難理解的詞語，聯系上下文就能推測出生辰綱是指楊志等人運送的大批壽禮。又如“那十一個廂禁軍，擔子又重，無有一個稍輕。”“廂禁軍”在古代指什么樣的軍隊？查閱資料可知，“廂禁軍”是宋朝的軍制，保衛京城的軍隊叫“禁軍”，諸州警備用的叫“廂軍”。后來，禁軍也有發往各州各路的，廂軍也有調京保衛的，于是各州各路的防軍就混稱“廂禁軍”。

3.賞析注讀

名著文段中有許多準確生動的字詞、靈動優美的句子、巧妙布局的結構，學生可以劃出來誦讀和賞析。賞析注讀是閱讀中較深入的審美活動，培養了學生的語感，提高了學生的閱讀品味，鍛煉了學生的文筆，增加了學生的寫作素材積累。注讀賞析角度很多，學生可以從以下角度切入：修辭手法、表現手法、表達方式、感情色彩、感覺運用、描寫手法、環境渲染、長短句式、詳略安排、標點符號等。

如《智取生辰綱》中，“正是六月初四時節，天氣未及晌午，一輪紅日當空，沒半點云彩，其實十分大熱。當日行的路都是山僻崎嶇小徑，南山北嶺，卻監著那十一個軍漢，約行了二十余里路程。”這段話使用了自然環境描寫，生動地描寫了天氣酷熱，為下文的眾人行動困難、軍士買酒解渴埋下伏筆，也指出黃泥岡上松樹林道路難行，交待劫生辰綱的地方。此處環境描寫推動了情節的發展，暗示了人物命運。

4.感想注讀

細品文章，學生選擇自己喜歡或感興趣的內容進行注讀，記錄自己的思考，寫出內心的感動，抒發獨特的情感，闡述獨到的議論。這種方法鼓勵學生勤思考、敢發言，抒真情。

如《智取生辰綱》中楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們。楊志沒有給軍漢們解釋形勢，只是用武力強迫，使得內部矛盾激化，給晁蓋等人可乘之機。從中看出“人和”是做好事情的關鍵要素，我們在學習生活中也要團結同學，學會團隊合作。

5.聯想注讀

閱讀名著文段時，可以聯系生活經驗和知識積累進行聯想遷移，由文段想到了課外的名畫、詩詞、歌曲、視頻等。這種方法有助于學生知識的遷移、信息的歸類整合，做到觸類旁通，擴展知識面。

如：《智取生辰綱》中的白勝在岡子上唱道“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖！”這首詩叫《憫農》。讓我們聯想到了其他的《憫農》詩歌，如“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。”

6.補充注讀

補充注讀是順著寫作思路，抓住文章的“留白處”進行續寫，展開聯想進行擴寫等。從而活躍思維，打開視野，學習作者的寫作方法，提高寫作能力。

如：《智取生辰綱》的續寫，如果楊志在失掉生辰綱之后沒有落草為寇，而是回去交差，他的結局會是什么樣的？學生可以發散思維，發揮想象力，寫出各具特色的結局。

二、“享讀”培養學生合作交流的能力

“享讀”是學生以小組為單位，在“注讀”的基礎上進行名著閱讀分享。學生通過小組合作討論確定分享的內容，采用多種形式的分享方式來展示“注讀”成果。小組可以借助粵教云技術使“享讀”更高效、更富創新性。

三、“趣讀”提高學生聽說讀寫思水平

義務教育階段語文課程就是要使學生獲得基本語文素養，即培養學生的聽說讀寫思能力。“趣讀”就是研究設計出豐富多樣的閱讀活動，調動學生的閱讀興趣，全面提高學生聽說讀寫思能力。

1.課前演講小競賽，培養學生說名著。教師可充分利用課前三分鐘的時間，開展以名著為主題的課前演講活動，讓每一位學生都得到均等的鍛煉機會。如開展課前三分鐘演講“經典的水滸故事”“心中的水滸英雄”等。還可以利用課前三分鐘的時間來開展名著知識小競賽，如“競猜水滸英雄”“水滸英雄綽號齊搶答”等。學生在趣味課前活動中，既深入掌握了名著內容，也鍛煉了口語表達能力。

2.開展名著電影配音比賽，培養學生讀名著。如選取《水滸傳》電視劇的經典片段《智取生辰綱》讓學生觀看欣賞，指導學生以小組為單位討論分配好朗讀的角色，并互相幫助認真排練，配合服裝和道具參加配音比賽。學生在名著電影配音比賽中，更深入了解名著內容，掌握人物的性格特點，最重要是鍛煉了有感情的朗讀。

3.創辦名著專題班刊，培養學生寫名著。班級的名著刊物的主題可設為“我喜歡的名著人物”“名著情節我改寫”“名著創新競賽題”等。班刊印出了學生寫名著的文章，能調動學生的寫作興趣和積極性，培養學生的觀察能力、分析能力。

前文提到的開展課前三分鐘演講、課前小競賽、名著電影配音比賽等都是培養學生“聽”的能力的有效途徑，也是對學生進行“思”的訓練的好方法。“趣讀”中的各具特色的名著活動，調動學生的閱讀興趣，全面提高學生聽說讀寫思能力。

綜上所述，“注讀”是指導學生有效的閱讀名著，有助于學生對名著的理解和思考。“享讀”是學生分享名著閱讀的成果，培養學生合作交流能力。“趣讀”中各種有趣的活動，調動了學生閱讀名著的興趣，提高學生聽說讀寫思水平。“注讀·享讀·趣讀”名著閱讀方法在教學實踐中具有系統性、實效性、趣味性的特點，能切實有效地引導學生落實名著閱讀。

★作者通聯：廣東珠海市紫荊中學。