保時定量多指導，常態練字散花香

王云飛

摘 要：近幾年來，由于對練字教學的不夠重視，導致學生書寫狀態出現一些問題：書寫姿勢不正確，漢字書寫不美觀、不規范。針對這樣的現狀，我主要從三方面：創設練字軟環境，激發學生充足的練字動力；保時定量多指導，落實常態的練字教學；聚焦多元體評價，拓張無限的練字興趣入手，一步一步具體做出指導。

關鍵詞：保時 定量 效率 多元評價

2011版《義務教育語文課程標準》鄭重提出：“關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。”

那么針對學生在書寫中出現的問題，教師該如何進行漢字書寫指導，才能有效落實新課標的要求呢？

一、創設練字軟環境，激發充足的練字動力。

老話說：“兵馬未動，糧草先行。”充足的糧草是打勝仗的前提保證。同樣，要練好字，也必須先創設出良好的練字軟環境，以激發學生充足的練字動力。如此，則可能事半功倍。

1.耳濡目染的書法世界

在班級布置中，柱子上我選擇的是書法名人的一副對聯。“書吧”旁邊增設一個“書法世界”，定期介紹古代（如柳公權、顏真卿等）、現代（如沙孟海、田英章等）著名書法家的畫像及其代表作品。

每隔一周，周三中午有15分鐘的名人書寫故事會，如：鐘繇八十勤練字，王羲之潛心苦學墨當飯，張芝練字不擇紙筆……

有圖、有文、有故事，學生每天朝夕相對、耳濡目染，自然會覺得有滋有味、有興趣。

2.身體力行的書寫天地

教室的一角是學生身體力行的“書寫天地”。每隔一段時間，寫得好的學生或者是練字進步大的學生的作品，我會利用投影進行全班講評、展示，之后就張貼在“書法天地”中，以資鼓勵，增強學生練字的自信心。同時，也便于家長及時了解自己孩子的寫字情況，給予必要的重視。

“書寫天地”的展示與學生三項競賽掛鉤，凡被張貼鼓勵的學生都能獲得一個大拇指的獎勵，以此激勵學生多練字、練好字。

二、保時定量多指導，落實常態的練字教學。

1.不挪用，保證練字時間

常態的低年級練字教學一般來說有兩個時間段。

第一個時間段是語文課，要求課堂的后10分鐘作為書寫練習時間。這是黃金時段，新課里剛學習了的新字在第一時間加以指導、練習，會讓學生留下最為深刻的印象，既練了字，也記了字，一舉兩得。

第二個時間段是學校規定的練字時間。我們學校近年來對練字極為重視，規定每周一、三下午活動課和二、四中午午休課為練字課，要求帶班老師組織好學生的練字活動。為了不讓教師挪用這些練字時間，我專門為學生配備了一本《練字帖》。《練字帖》中的字書寫美觀，先描后寫，還與教材配套。為了減輕他們的負擔，我取消了機械的抄字抄詞作業，與《練字帖》結合，讓學生心無旁騖地練字。學生在學習課文的基礎上，對這些字極為熟悉，加上老師的點撥、指導，收效頗大。

2.不濫寫，定好練字數量

低段學生“靜”心不夠，枯燥的練字容易使他們感到厭倦，加上學生寫字速度參差不齊，快慢相差較大，所以設置合理的練字數量很有必要。

古語說：“提筆即是練字時。”我們也要讓這句話住進每一個學生的心里。因此，練字不在多，在于精。每一次練字，我一般都布置《練字帖》一面，大概有7行字，生字描2個，寫2個，再描兩個組詞。在40分鐘里完成這樣的練字任務是很寬松的，學生可以很悠閑地寫，力求把每一個字描到位，寫到位，體現出力度和筆鋒之美。先完成的學生先批改，都是當場面批，發現問題及時糾正。

3.多指導，增強練字效率

（1）過關書寫姿勢

低段學生常常會忽視書寫的姿勢，寫著寫著頭低了，腰彎了，本子斜了，隨之而來的就是字也東倒西歪了。所以每次練字，我都是時時提醒，常常念叨：“頭正，肩平，腰直，足安。”三個“一”更是經常檢查。漸漸地，學生的書寫姿勢越來越好了，精神也越來越足了。

（2）寫好基本筆畫

寫好基本筆畫是練好字的基礎。每一個漢字都是由基本筆畫組成的，先練好橫豎撇捺等基本筆畫會給學生降低很多練字的難度。前半個月的練字課，我指導學生一步一步練習基本筆畫，嚴格要求，讓他們做到“橫平豎直，撇有尖，捺有腳。”重在讓學生感受每一個筆畫的起筆、運筆、收筆的過程，能熟練運用，為今后的書寫知道打下扎實的基本功。

（3）學看間架結構

對低年級學生來說，他們對字體的間架結構的把握還渾然不知，所以教師要指導他們學會利用田字格的“橫中線”和“豎中線”來看清每一個字的間架結構，慢慢提升他們對字的間架結構的把握能力。

①看左右

左右結構的字，我們可以看左右兩部分的字在田字格里的位置。它常常有兩種表現：左窄右寬、左寬右窄。如：月字旁的字“胖、腰、肚、膀”等，左邊的月要寫得窄，右邊則相對較寬。而立刀旁的字“剩、到、刮、劉”等，左邊要寫得寬一些，右邊的立刀旁則寫得很窄。

②看上下

上下結構的字，有的上窄下寬，比如“苗、苜、蓿、花”，一個偏旁常常能帶出一組結構相似的字，像寶蓋頭、穴字頭等；有的上寬下寬，比如皿字底、心字底等。因此，我們觀察字的間架結構可能會找到一定的規律，從而促進學生有效地提高自己把握漢字間架結構的能力。

當然，規律當中也會有變化，需要每一位學生細細觀察，多多體會。這樣，才能練好每一個字。

③看位置

一看漢字各部件擺放的區域位置。左窄右寬和左寬右窄的漢字左右部件擺放位置自然不同，同樣，上窄下寬和上寬下窄的漢字也有不同的擺法。全包圍結構的漢字要注意以田字格的橫中線和豎中線為中心軸，向四個角落發散，大小相似。

二看重點筆畫擺放的線型位置。比如：“三”字，三橫都橫穿豎中線，其中，第二橫應放在橫中線的位置。“小”，豎鉤一定是擺放在豎中線上，左右兩點離豎中線的距離差不多，基本對稱。如果豎鉤偏離豎中線，那么這個“小”字就站立不穩。

三看各類筆畫擺放的間距位置。以“承”為例，三橫的間距基本一致，才能使這個字不偏不倚，平平穩穩。“川”字也是一樣，三個筆畫間隔距離差不多，如果左邊間距小，字的重心就往左邊倒，反之，重心則偏移到右邊，視覺上就不那么舒服了。不同的筆畫之間也需要明確間距的擺放位置，比如“捺”，提手旁中的提和右邊大字里的撇就要注意間距，提要稍稍避讓，撇相對借位舒展，如果疊在一起就難看了。

練字教學絕不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要我們努力激發并維持孩子們的練字興趣，保時定量多指導，增強練字效率，就一定能將常態的練字教學落實到底，最終全面達成新課標的要求。