學前教育教師如何上好一堂音樂課

摘 要：幼兒在4～6歲時，音樂能力達到一個發展的小高潮階段，因此，作為一名優秀的幼兒教師，給幼兒上一節好的音樂課，及時的發展幼兒的音樂才能是十分重要的。本文結合幼兒實際情況，淺略講述了抓住幼兒的興趣是上好一堂音樂課的前提、運用得當的教學手段是上好一堂音樂課的核心和教學內容的拓展是上好一堂音樂課的關鍵三點內容，并提出了有效上好一堂音樂課的相關注意點和建議。

關鍵詞：幼兒音樂教師;彈與唱

幼兒在4～6歲時在音樂方面的能力已經有所發展，此時很需要有人能夠從旁及時進行正確的引導、啟發，因此，幼兒教師上好一堂音樂課就顯得尤為重要。

1 抓住幼兒的興趣是上好一堂音樂課的前提

根據幼兒的身心發展特點，4～6歲的幼兒注意力是很難長時間集中的，對一個事物的興趣也不會持續的太久，因此，要抓住幼兒的興趣，教師可以在課的開始先對幼兒進行引導，具體表現為，向幼兒提出與歌詞內容相關的問題，或者是給幼兒講與歌詞有關的故事，當然也可以直接先用鋼琴將今天要學習的歌曲彈奏出來。然后，教師可以輕聲的，帶感情的將歌曲示唱一遍，讓幼兒靜靜聆聽，初步的去感受歌曲。此時，可能有些幼兒的注意力已經開始不集中了，那么接著，教師就要開始慢慢帶領幼兒，去理解，去感悟，嘗試著去明白歌曲所要表達的情感內容，用內容來吸引小朋友的興趣。等大部分幼兒可以大致理解的時候，教師就可以開始帶著幼兒開始嘗試把這首歌唱出來。在用鋼琴伴奏的時候，左手的伴奏部分可以彈的適當重一些，以增強節奏感和集中幼兒的注意力。這樣反復幾遍，慢慢地，基本上大部分的幼兒就能夠掌握了。最后，教師可以通過讓幼兒一個接著一個唱，或者找一個小朋友起來領唱，又或者讓所有的小朋友一齊唱等形式分別演唱這首歌曲的方法來保持幼兒的興趣，同時這樣一輪下來，基本上每個小朋友都學會了這首歌曲，也達到了既定的目標。

2 教學手段運用得當是上好一堂音樂課的核心

2.1 彈與唱的結合

彈與唱，這兩者既相互分離又有著密切的聯系。歌曲的彈唱，是將聲樂技巧，鋼琴技能，鍵盤和聲和作曲理論的綜合運用。彈唱的最大特點就是二者的同步協作。根據蒙臺梭利的敏感期理論，兒童在2歲時就能把握好節奏，3～4歲就能對簡單而重復的旋律感興趣。因此，教師要及時正確的對幼兒進行音樂方面的教育，不能錯過幼兒音樂發展的最佳時期。教師在用鋼琴伴奏的時候，彈奏的力度，快慢，方式，教師在示范的時候，演唱的聲音大小，形式等因素都影響著幼兒對音樂的感受，進而影響著幼兒對歌曲的學習興趣。并且，教師的彈與唱，對于4～6歲幼兒的學習都十分重要。不僅因為教師的彈與唱都是幼兒模仿的榜樣，還因為，如果幼兒之前從來沒有接觸過這首或這類歌曲，那么幼兒所有的理解都將來自教師示范時的彈唱所表現出來的東西。

2.2 歌曲學唱重難點的把握

教師教學的方法有兩種：一是整體教唱法，即教師完整地教唱新歌，幼兒完整地學唱新歌;二是分句教唱法，即教師唱一句，幼兒唱一句。一般在上課時，教師采用的多為整體+分句的結合運用。如結構短小，音樂表現手法單一的，多采用整體教唱法;如結構稍微復雜些，音樂表現手法多變的，則多采用靈活教唱法。但不管是用哪一種方法，教唱的次數都不宜過多，要留給幼兒足夠的想象和創造空間。

關于歌詞的內容，首先要是適合幼兒的，符合幼兒的身心發展特點和認知規律，符合幼兒現有的生活經驗;其次要是具有藝術教育價值的，在正確把握整體教育目標的基礎上，突出藝術素和藝術能力的發展，能促進幼兒藝術情感和良好休養的養成，對幼兒的長遠發展具有積極的影響和作用，并且是富于愛，富于美，富于教育性的。

就像說話一樣，歌唱是幼兒的一種自然活動，也是幼兒最常見最喜愛的音樂形式。歌唱好像幼兒們每個人身上擁有的一件樂器，所以對于4-6歲的幼兒而言，進行歌曲彈唱活動可以是任何時候，不一定非得要局限在上音樂課的時候。可以是在吃飯前，想讓幼兒感到放松的時候;可以是在做游戲時，需要調動起幼兒的積極性的時候;也可以是在睡覺前，想讓幼兒的心慢慢靜下來的時候等等。根據不同的需要選擇不同的歌曲去進行彈唱，只要讓幼兒投入到歌曲的情景中去，目的自然就會達到。

關于歌曲的音域，為防止幼兒因叫喊而損傷聲帶，4～6歲幼兒的音域一般在b～b1之間，有部分幼兒可以唱到a和c2。另外，幼兒一般不宜唱結構過于長、大的歌曲，4～6歲的幼兒唱的歌曲，以6～8個小節為宜，總長度可增加到16～20小節。且對于這個階段的幼兒來說，下行音程比上行音程容易掌握;對于音程的范圍來說，比較容易把握的是三度音程，其次是純四度，純五度。而小二度和六度以上的廣音程比較難以唱準。

3 教學內容的拓展是上好一堂音樂課的關鍵

在幼兒歌曲的教學時，教會幼兒能夠會唱這首歌是本節課的教學內容，但是教師可以講發生方法的講解和練習作為教學內容的拓展，畢竟教師的發聲方法對于幼兒的音樂能力的形成也有著重要影響。由于幼兒期正處于語言能力形成的關鍵期，所以對幼兒進行發聲方法訓練是十分重要的。并且，教師只有掌握正確的發聲方法，才能對幼兒進行正確的訓練。如熟練地掌握咬字，吐字規律，演唱時生動形象的體態語言，靈活的眼神，活潑的語氣，熟練的彈唱技能，音量的控制等。如此，將“彈”與“唱”相結合并進行一定拓展，教學一定可以達到事半功倍的效果。

幼兒教師在進行教學的時候以引導為主，這確實是需要的，但是講的過多，就會干擾幼兒自己的理解，可能會導致幼兒只是跟著教師的步子一步一步地走下去，無法真正知道自己內心的感受，也不利于幼兒能力的拓展。美國音樂教育學家雷默曾指出“音樂教育的核心，是通過音樂的形式及其情感原理的教育，促進學生發展音樂審美的感悟和領悟。”由此可見，幼兒園音樂教學的重點不是如何訓練幼兒形成音樂表演的技能，而是如何通過各種方式和途徑及內容的拓展，增強幼兒對音樂作品全方位的感受和理解。

在實際教學過程中，有些教師有些過分依賴教案，基本上上課的程序都是按照教案來的，沒有加入根據自己班的情況而做的調整，這樣就不能做到因材施教，更沒有任何教學內容的拓展，只是為了達到教學目的而照搬教案，筆者認為這不是一個明智的選擇。比如，在教師要教給幼兒一首新歌前，就可以通過講故事，唱兒歌，讓幼兒猜謎語，與幼兒進行談話設問，像幼兒展示實物或者圖片等相關的拓展來介紹新歌。然后通過歌詞導入，節奏導入，動作導入，旋律導入或是情境表演導入的方法來導入這首新歌。此外，教師們還可以借鑒皮亞杰發生認識論來看待幼兒的學習過程。教師在實施教學時必須關注幼兒的學習經驗，并根據幼兒的學習能力做好新舊經驗的有效嫁接，從而促使幼兒獲得最有效的學習效果。首先，教師可以通過多種方式來喚醒幼兒的已有經驗，并根據幼兒的具體情況，做出靈活機動的調整、追問和拓展。其次，教師應充分了解和尋找幼兒的多種學習經驗，并將這些經驗進行有機整合、重建和拓展，從而幫助幼兒產生學習的新經驗。最后，教師應運用多種途徑為幼兒運用和遷移新經驗創造條件，讓幼兒在學習的過程中得到拓展，獲得最有效的學習經驗，達到預期甚至超出預期的效果。

此外，在復習歌曲時，教師也可以講教學內容進行一定的拓展。比如，可以讓幼兒邊唱邊表演，可以讓幼兒邊用教具邊唱歌，可以讓幼兒在玩游戲時歌唱，可以讓幼兒一個一個的接唱，還可以讓幼兒根據歌曲的內容進行繪畫的創作。為加深幼兒對歌曲的理解，復習過之后，還可以進行歌詞的創編，或者根據歌詞進行舞蹈動作的創編，也可以改編曲調，還可以變換演唱的形式。以此來加深幼兒對這首歌曲的印象和學習。

總之，作為一名幼兒音樂教師，采用什么樣的教學手段應該根據幼兒的身心發展特點來決定。在用鋼琴進行彈唱教學時，要運用好鋼琴的特點做好示范工作，同時教師的表情、聲音、眼神等都要考慮到，并且，教師能夠對幼兒的各種反應做出及時恰當的反應，以保證教學能夠順利地繼續進行下去。另外，教師在教學時要兼顧到幼兒的生活經驗，理解能力，身心發展特點，劃定出大概的拓展范圍，指定出正確的最近發展區，這樣才能讓幼兒得到發展，達到教學的最終目的。

參考文獻：

[1] 王丹，聞藝.關于幼兒節奏感訓練的教學實踐[J].學前教育（幼教版），總第430期，2010（04）.

[2] 許卓婭.幼兒園音樂教育與活動設計[M].高等教育出版社，2009.

[3] 曹琰琰.幼兒園音樂有效教學的預設策略與實施策略[M].江蘇人民出版社，2010.

[4] 楊亞麗.民族音樂在幼兒園藝術教育中的運用與研究[M].江蘇人民出版社，2009.

作者簡介：徐敏（1986—），女，山東人，淮陰師范學院教育科學學院學前教育系講師。