讓學生盡情歌唱

摘 要：唱歌本身是一門藝術，如何讓所有學生接受這門藝術，激發他們想學的愿望則是藝術的藝術。那么，如何讓這些學生盡情歌唱？在歌唱教學中又如何讓這些學生在充分的音樂體驗中既受到情感的熏陶，又獲得形式、技能的領悟呢？

關鍵詞：學生;盡情歌唱;體驗感悟

筆者從事小學音樂教學多年，對學生的音樂課堂學習效果進行過調查。發現部分學生并沒有很好地掌握所學歌曲，有明顯的走調、忘詞，吐字不清晰，歌聲缺乏氣息的支持等現象。究其原因，是他們在班級中屬于后進生，不喜歡上音樂課，上課經常走神。

唱歌本身是一門藝術，如何讓所有學生接受這門藝術，激發他們想學的愿望則是藝術的藝術。學生是活生生的人，雖然他們的經歷少，但是他們也有自己的需要、興趣和愿望，也有他們自己的主觀意識。那么，如何讓這些學生盡情歌唱？在歌唱教學中又如何讓這些學生在充分的音樂體驗中既受到情感的熏陶，又獲得形式、技能的領悟呢？

1 發揮教師的藝術魅力，營造寬松的課堂氛圍

音樂教師從第一節課起，言行舉止就要散發出藝術魅力，充滿藝術激情，深深地吸引學生模仿、學習、追求和超越。在上課時，教師要做到精神飽滿，尤其是上課的前10分鐘，教師一定要用語言或動作吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，從而產生學習的欲望。教師在課堂上要真正和孩子建立意識上的平等關系，而不應居高臨下，整天牽著孩子的鼻子跑。孩子不是教師情緒化的傾瀉對象，他們也有尊嚴，他們不喜歡教師經常用命令式的口氣跟他們說話。比如我們在課堂上應多用一些“好不好”“行不行”“大家說怎么辦”這類話語，這樣既尊重了孩子們的意見，又激發了他們學習和思考的興趣。在練習演唱歌曲的時候，教師可以走到學生中間去和他們一起演唱甚至跳舞，尤其在給低年級學生上課時，老師應多做一些親密的語言與動作，當他們表現出色的時候，教師可以摸摸他們的頭、貼貼他們的臉，說一聲“你真棒”;當他們遇到困難的時候，要拍拍他們的肩，說一聲“要加油”，要讓低年級的孩子感覺教師就像媽媽，讓高年級的學生感覺教師就像朋友。總之，在課堂上，教師要與學生建立起平等的師生關系，營造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛，把關愛和笑容留給學生，從而使他們“親其師而信其道”。

2 課堂紀律要嚴明

夸美紐斯說：“學校沒有紀律便如磨房里沒有水。”寬松的課堂氛圍如果沒有嚴明的課堂紀律作保障，教學質量是得不到保證的。教師首先要向學生講明紀律，讓學生有章可循。教師要做到獎懲分明，絕不能放任自流。曾經聽過低年級的一堂課，上課老師的教案和教學理念都不錯，形式比較新穎活潑，但在實際的教學過程中卻碰到了困難。教師精心設計的教學環節大大激發了學生的興趣，個個神采飛揚，課堂一下子就活躍起來;但由于小學生的自我約東力并不是很強，場面很快就變得有點混亂了，學生高興得忘乎所以，更有甚者乘機互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能干著急，教學效果可想而知。由此可見，紀律在課堂中的重要性，再好的教學設計離開了紀律這一保障，教學將無法進行下去，更別提教學質量了。紀律是效率的保證，但同時教師態度又不能過于嚴厲，過度苛責會使學生戰戰兢兢、反應遲鈍，喪失學習的主動性，缺乏創新精神，這同樣不利于學生發展。因此，我們在給學生一定自由空間的同時又要注意不能放任自流，必須有一定的紀律約束，這是保證課堂效率的前提和基礎。當碰到令老師頭疼的“淘氣鬼”，不妨適當地進行一下“冷處理”，給學生一個嚴肅、信任的眼神，相信學生會明白眼神中所包含的意思，自覺收斂自己的行為。例如，低年級學生上課舉手發言，經常出現踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直嚷嚷“我來我來”，一個爭先恐后的場面，這時教師只要做一個標準的舉手發言姿勢，聰明的小學生會馬上明白并做好發言姿勢，一個簡單的手勢就能有效地維持好課堂教學秩序，成功地組織教學。可往往會有教師板著臉，高聲怒斥，其實這樣做的效果并不好，無形中學生和教師便產生了距離。

3 把好重難點，突出學習的體驗性

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造能力，經常激發他體驗學習快樂的愿望。”而體驗是培養興趣的基礎，因為良好的情感體驗總會伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學生學習的內在要求，是促進學生獲得發展的真正動力。根據學生的心理特點，教師設計了多種歌唱的方式引導學生體驗歌曲所表現的音樂形象：在熟恐曲調之后，教師讓學生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每個學生都參與音樂活動。運用歌聲、表演等方法，不僅能調動學生的學習積極性，而且能加深他們對歌曲情感的理解，進而準確地抒發情感，表現歌曲的形象。筆者在執教《乃吆乃》歌曲中，先讓學生朗讀由歌詞組成的童謠，進而按節拍變化朗讀童謠，學生發現其中有一小節是三拍子的，教師順其自然地引導學生理解“變化節拍”，幫助學生很好地解決了歌曲學習中的難點。在學生熟悉旋律后讓學生唱歌譜，因為全曲由1235這4個音符組成，比較簡單。學生在唱譜中發現歌曲只有4個音，了解了民歌的結構，同時發現這是廣西侗族民歌。在歌詞“接龍唱”游戲中學生興致盎然。然后教師范唱，學生在傾聽中發現了倚音，在唱一唱中體會其效果。

學生在這堂課中反復演唱多次，在反復體驗中，學生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多方面去體驗、表現音樂，感受歌曲在內容、形式、情感上的美感，從而更好地表現音樂情感。通過粗唱、細唱、精唱，使情感步步深入，讓學生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進一步調動、激發，在學生心中留下了深刻的審美體驗。我們在設計教學方案、組織教學過程中要重視對每個學生的觀察和了解，充分發揮他們的主觀能動性，使他們時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，以最大的興趣參與到教學活動中去，使他們“學海無涯‘樂作舟”，讓音樂課堂成為學生精神上的家園。成為其心中美好的東西，從而使他們真心喜歡上音樂課。

參考文獻：

[1] 徐力.小學音樂（歌唱）教學的反思[J].小演奏家，2012（05）.

[2] 曹樹平.讓學生盡情歌唱[J].神州，2012（2）.

作者簡介：方智慧（1966—），女，甘肅張掖人，大專，一級教師，研究方向：小學音樂教學。