慕課視域下“翻轉課堂”教學模式在高校音樂教學中的應用

徐欣

摘 要：慕課視域下“翻轉課堂”教學，作為新興的教學資源形式和教學模式在國外已經開始應用并取得了較好的效果。慕課視域下的高校音樂課“翻轉課堂”教學模式實行以慕課資源為基礎、以網絡平臺為環境、以翻轉課堂為方法的施教方式，推行按需學習、主動自主學習和技術支持的在線學習等學習方式，通過線上與線下相結合的方式組織教學，并采用診斷性、形成性和終結性評價等形式評估教學。

關鍵詞：慕課視域;“翻轉課堂”;教學模式;高校音樂;教學應用

翻轉課堂教學模式，簡單地說，就是將傳統的教學模式進行顛倒，即將老師課堂教課、學生課后復習的模式改變為學生課前學習、老師課上講解。通過對翻轉課堂模式的應用就能夠有效實現教學目標，其在高校音樂教學中采用“翻轉課堂”模式，改變了傳統的教學方法，取而代之的是以學生為中心，讓學生先學習，對學生不懂之處給予針對性的指導，并以活動的形式開展教學，培養學生的知識探究能力。

1 “翻轉課堂”模式在高校音樂教學中應用的可行性

1.1 高校音樂課程與翻轉課堂特征的內在契合性

第一，強調學生對音樂的情感體驗。在開展音樂課程的傳統教學過程中，教師在課堂上的教學往往不能夠有效實現學生對音樂知識的學習，這就會造成學生在課堂的學習過程中不能夠真正獲得音樂知識，這樣就會造成學生對音樂理論性知識的學習不夠深刻。而翻轉課堂教學能夠有效解決上述問題，進而保證學生在音樂課程的學習過程中獲得良好的情感體驗。

第二，音樂實踐性是其突出特征。在現代教學過程中，音樂課程的主體是學生，需要在課堂教學過程中增強師生之間的互動性，而翻轉課堂教學模式能夠有效實現學生與老師之間的互動，為營造良好的學習環境提供保證，這樣能夠實現對課堂教學模式的有效應用。

1.2 高校學生學習特征與翻轉課堂模式的相對適應性

第一，學生學習心理分析。學生在進行心理學習的過程中，能夠實現對自身的價值認可，所以，在翻轉教學過程中，學生就要根據自身的實際情況進行學習，這樣能夠實現教學過程有效控制在學生手里，實現了學生對知識的學習，同時也提高了學生的自我認可度。

第二，高校學生現行音樂學習能力分析。以我國某高校為例，該學校在開展音樂課程教學過程中以學生為主體，畢業之后的學生對于音樂的理解及學習能力都非常高。學生的學習能力在翻轉課堂中能夠得到有效的反映。

2 翻轉課堂的各個教學環節的層層深入

課前學習是對學習做好準備，課中學習是對音樂知識進行深入學習，課后學習屬于知識擴展階段。

學習準備階段，就是通過播放微視頻，讓學生對教學內容產生直觀的感受。在學習音樂知識的過程中，音頻資源和視頻資源都是不可或缺的，可以對學生進行感官刺激，對音樂知識產生感性認識。學生觀看微視頻是以欣賞音樂為主，讓學生對音樂有感受力，并了解課堂教學內容，讓學生為課堂學習做好準備。例如，在進行全休止與二分休止的區分時，可以通過圖文的形式對學生進行教學。與此同時，教師在實際的教學過程中，還要保證學生能夠集中精力學習。這就需要提前播放視頻，提前讓學生預習課堂中將要學習的知識點，并將視頻中有疑問的地方記錄下來，等到上課時提問并獲得解答，教師還需要提前設定問題，使學生在上課前就能夠進行獨立的思考及相互之間的討論。

深入式學習是在課堂上進行的，以活動的模式展開。學生以參與課堂活動為主，也可以針對不理解的問題進行討論。學生表演的過程，也是對音樂知識自我表達的過程。音樂教師要對學生的表演作出適當的評價，主要的目的是對學生起到鼓勵的作用，以激發學生學習音樂的興趣。在課堂表演中，學生之間還可以相互觀摩，通過觀察不斷地學習，發現表演中存在的問題，避免自己在表演中存在同樣的問題。教師在課堂上要發揮指導作用，還要引導學生采用創新手法對音樂進行重構，讓音樂知識轉化為音樂作品呈現出來。

翻轉課堂的教學與傳統的課堂教學有一定的區別，這需要教師在開展翻轉課堂教學過程中能夠根據學生在課前學習時所遇到的問題及時加以解決，并根據學生提出的問題進行問題的延伸，通過課堂討論的形式使學生都參與到學習中來，這樣能夠有效提升學生的學習興趣。具體可以對學生進行分組，讓問題相同的學生進行分組討論，然后得出討論，最后經過老師講解，這樣能夠實現學生對所學知識的充分掌握。這樣做不僅能夠實現完善教學環境，還能夠保證對課前學習的充分利用，真正做到以學生為主體。

課后反饋評價，就是等到課堂教育結束之后，翻轉課堂的教學并沒有結束，最后還需要教師與學生分享自身的感受及學習心得，并對自身的學習情況作出評價，其中包括所遇到的問題，得到解答的途徑及方法。這樣不僅能夠充分實現學生對所學知識的掌握，還能夠幫助學生認清自我。翻轉課堂教學對于學生來說具有非常重要的意義，對未來的教育發展具有非常大的影響。課后反饋工作能夠對學生的學習效果進行充分的反饋，所以，需要轉變考察方式，以學生為主體，提升學生的獨立學習能力、合作能力、組織能力等。

3 結語

音樂在藝術領域是重要的專業內容，作為高校藝術專業知識結構體系中的核心，不僅重在學生的音樂素養培養，而且對操作技術能力也有很高的要求。目前高校藝術專業注重對應用型、技能型人才的培養，但是，在音樂教學中，依然存在學生被動接受音樂知識的教學狀態，很難激發學生的學習積極性，難以做到學以致用。高校音樂教學中應用“翻轉課堂”模式可以獲得良好的人才培養效果。

參考文獻：

[1] 袁彬.淺談高校音樂教學對學生創新能力的培養[J].音樂時空，2013（6）：134.

[2] 尹詩睿.基于微課的“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的應用研究[J].亞太教育，2016（9）：127.