高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探究

摘 要：在“中國制造2025”國家發(fā)展戰(zhàn)略新形勢下，如何在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)中設(shè)置有關(guān)課程來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力十分重要。本文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為對象，構(gòu)建基于產(chǎn)品設(shè)計和電子技術(shù)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成了一套有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

1 課題背景

目前，雙創(chuàng)教育中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課”是普適性的基礎(chǔ)課，由于其內(nèi)容多以理論為主，對于高職學(xué)生來說，課堂效果大多不盡如人意。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為例，前期做了很多有效的項目課程探索，但主要是停留在技術(shù)技能層面的創(chuàng)新實踐，對于如何結(jié)合專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技巧去實施“創(chuàng)業(yè)”還存在進一步推動的空間。對于學(xué)生來講，會出現(xiàn)“上了后面（專業(yè)課），會忘了前面（創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課）”的情況。同時，“設(shè)計”與“制造”是創(chuàng)新中的一對孿生兄弟，相輔相成。沒有好的“設(shè)計”，“制造”的產(chǎn)品沒有創(chuàng)意，沒有持續(xù)的市場;沒有“制造”，“設(shè)計”也僅僅停留在紙面上，不會變?yōu)楫a(chǎn)品服務(wù)于大眾。所以，對于“雙創(chuàng)教育”來講，現(xiàn)在急需專通融合的課程來解決。

2 實踐過程

為增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們通過“雙創(chuàng)教育+競賽+創(chuàng)業(yè)實踐”，為“專業(yè)課”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”搭建了一個專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)通識課相融合的平臺。具體實施步驟如下：

第一，選擇優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)咨詢公司（創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)）合作，我們選擇了與某教育研究院和某教育有限公司深入合作，面向全院學(xué)生開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》系列課程。課程均在“未來教室”上課，采用線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂，用趣味化的方式進行混合式教學(xué)，提升學(xué)生的參與度。

第二，選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學(xué)生每個人至少參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。將“雙創(chuàng)競賽”作為“創(chuàng)業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)實踐”的“驅(qū)動輪”，貫穿于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)“教賽創(chuàng)”的有機融合，有效促進了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、實踐技能的融合。

第三，通過競賽“篩選”出優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才，給他們提供各種創(chuàng)業(yè)孵化。及時告知他們?nèi)绾卧趯W(xué)校申請創(chuàng)業(yè)扶持，如何在社會上申請創(chuàng)業(yè)孵化。幫助他們能更快、更方便地獲得最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊。

第四，在組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊去參加比賽或組成公司之前，由學(xué)院進行頂層設(shè)計和分析，針對不同競賽、不同創(chuàng)業(yè)項目去分析所需的人員組成，然后利用學(xué)校“專業(yè)多、涉面廣”的特點，去選拔、對接各專業(yè)的學(xué)生、老師資源，將“制造+設(shè)計”類專業(yè)的學(xué)生、老師進行組合，構(gòu)成一個跨專業(yè)、學(xué)習(xí)型的創(chuàng)新團隊。我們在參加第三屆互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，就由藝術(shù)學(xué)院和電信學(xué)院學(xué)生、老師組成了一個混合團隊，大家分工合作，各自利用各自優(yōu)勢，最終取得了一定成績。

第五，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教學(xué)方法要區(qū)分與普通專業(yè)和基礎(chǔ)課，要將由“面授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”（O2O、翻轉(zhuǎn)課堂）;由“孤獨學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧缃粚W(xué)習(xí)”;由“課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外（競賽、公司）實踐學(xué)習(xí)”。這樣才能進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的興趣。

第六，開發(fā)專通結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和競賽課程體系進“人才培養(yǎng)方案”。從2017級開始，在產(chǎn)品造型專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中均設(shè)置了一個學(xué)期的，以競賽為主題的，競賽項目課程。比賽可以有兩種方式靈活選擇，一個是社會公開的正式比賽，一個是由校企合作企業(yè)贊助的主題比賽。

第七，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的推廣及宣傳，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，同時，選派老師參加雙創(chuàng)培訓(xùn)，獲取由國家人力資源和社會保障部頒發(fā)的二級“創(chuàng)業(yè)咨詢師”國家職業(yè)資格證書，完善創(chuàng)業(yè)師資能力。

3 課程體系

共有14個模塊。具體安排如表1：

4 應(yīng)用情況

成果解決了創(chuàng)業(yè)教育中“專業(yè)課”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“兩張皮”的現(xiàn)象，使兩者能有效地銜接和融合。成果帶動了藝術(shù)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有效促進了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力增強、創(chuàng)業(yè)孵化成功率提升，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的學(xué)生普遍受到評委的好評。在實施過程中各種分階段的成果在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院官網(wǎng)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院微信公眾號等媒體進行了報道，發(fā)表相關(guān)新聞共5篇。

2016年—2017年間：團隊指導(dǎo)學(xué)生參加省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎6次;團隊指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)新開辦公司1家，繼續(xù)孵化2家;相關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司（團隊）獲政府創(chuàng)業(yè)扶持獎;團隊老師多次受邀參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評委或會議交流;相關(guān)科研課題立項3項。

5 成果的創(chuàng)新點

第一，模式的創(chuàng)新：創(chuàng)新了以“雙創(chuàng)教育+競賽+創(chuàng)業(yè)實踐”為驅(qū)動的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式，將“雙創(chuàng)競賽”作為“創(chuàng)業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)實踐”的“驅(qū)動輪”，貫穿于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)“教賽創(chuàng)”的有機融合，有效促進了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、實踐技能的融合。

第二，專業(yè)跨界的融合：構(gòu)建了基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”平臺的“制造+設(shè)計”類專業(yè)融合平臺。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司等平臺，將制造類“電子、計算機”專業(yè)與設(shè)計類“產(chǎn)造、數(shù)字媒體”專業(yè)進行融合，跨專業(yè)選拔雙創(chuàng)人才進行培養(yǎng)、孵化。

第三，學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新：由“面授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”（o2o、翻轉(zhuǎn)課堂）;由“孤獨學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧缃粚W(xué)習(xí)”;由“課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n外（競賽、公司）實踐學(xué)習(xí)”。

參考文獻：

[1] 李波.美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究——以百森商學(xué)院和斯坦福大學(xué)為案例[D].東北師范大學(xué)，2008.

[2] 王宇.基于品質(zhì)和能力培養(yǎng)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計[J].中國電力教育，2009.

[3] 邱德昌.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)方法之研究[J].美術(shù)教育研究，2016（9）.

[4] 龐瑾.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群建設(shè)中的實現(xiàn)——以連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].美術(shù)教育研究，2015（9）.

作者簡介：夏光蔚（1980—），男，湖北武漢人，碩士，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)，電子與計算機技術(shù)應(yīng)用。