“音、型、意”外語語言學習理論分析

尹殿元

摘要：學習一門語言，音的學習是首位的，也是學習初始所接觸的，然而今天很多初學者對音，甚至聲的學習不以為然，僅是通過詞型、詞意上的死記硬背來記憶句子，甚至文章。大學期間慣性使然，依然使用傳統的學習、記憶方式則事倍功半，語言等級考試成績不理想。文章通過對音、型、意三個層面，根據S.E.S英語學習團隊十余年的教學、觀察、實驗驗證一種適合該學院學生學習的學習理論：在學習語言的過程中循序漸進地從“音、型、意”三個層面對所學單詞、短語及長句進行逐層定位。從“音”的基礎學習開始，牢固掌握英語音標，音標拼讀技巧，對每一個單詞的發音進行強化學習，對每一個短語的連讀、吞音等技巧進行訓練，對每一個句子的升降調進行學習，牢固音的定位、認知功能;進而對句子中的詞型進行識記，對句子中的短語進行剖析，對句型進行把握處理;最終完善句子記憶，篇章記憶。

關鍵詞：音;型;意;詞型記憶;語法記憶;Face to Face記憶;Shadow投射式記憶

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）15-0214-01

一、前言

對于一門語言的學習，音的學習是首位的，也是學習初始所接觸的，然而今天很多初學者對音，甚至聲的學習不以為然，僅是通過詞型、詞意上的死記硬背來記憶句子，甚至文章。尤其高中階段學習的同學們，每每遇到課文背誦，苦不堪言，即使費盡九牛二虎之力背下文章，除了應付老師抽查背誦之外，收效甚微。通過十余年的教學、觀察、實驗驗證一種理論逐漸被S.E.S英語學習團隊所證實。通過對音的定位，對型的鞏固，達到意的記憶從而完成語言的認知、交流和發展。

二、所謂“音”

首先，從“音”的方面講。《論語》中《禮記·樂記》有記“凡音者，生人心者也。情動于中，故形于聲，聲成文謂之音。”解釋是：大凡音的起始，是由人心產生的。而人心的變動，是物造成的。心有感于物而變動，由聲表現出來;聲與聲相應和，才發生變化;按照一定的方法、規律變化，就叫做音。那么，我們可以看出，所謂“音”，又分為，“聲”與“音”。對于英語學習，能夠了了幾句，只言片語誦讀文章不過為“聲”，即便反復閱讀，亦為“聲”不為“音”，只有通過重復、重復、再重復地練習，并通過一定的思索，對所讀內容有一定的分析、理解乃至付至于情感的表達，才有可能轉化成“音”。

1.多媒體教學互動形式的引入隨著科學技術的日新月異，傳統的教學模式已經無法吸引學生的目光，學習效率甚至教學改革更無從談起。

2.教學場景的培植如何去不斷的刺激，已達到第一階段的目的。學習情景為第一要素，對于教學者而言就是教學的情景化。就是課堂教學最大限度的激發學生的興趣，哪怕只是興趣，并不一定是學習英語的興趣。

三、所謂“型”

“型”的方面，從單詞的詞形，到句子的句型，乃至寫作的模型，都是外語學習關注的要點。所謂識音辨形，將音與形的結合，對于基礎單詞記憶部分是非常有幫助的，音標拼讀的學習，使得學生對外語學習的基礎元素有了更清晰的掌握。從拼讀規律到學習的遷移，詞根詞綴的衍生。英語語法的學習是初中英語課程的重中之重，在傳統應試教育中，教師對于語法的講解形式過于單一、僵化，多為教師主體的講授，學生只是進行死記硬背、呆板機械的學習，這些教育方法已經違背了新形勢下對于英語實際實踐能力運用的目標，因此，對于初中英語語法的教學理論和實踐上，都應該進行有效積極的創新。

（一）詞型記憶

通過單詞字母組合發音記住單詞的辦法，稱之為詞型記憶。要求學習者對音標熟練掌握，并能進行已知拼讀和未知拼讀。

1.已知拼讀既對自己熟知單詞進行拼讀，從而達到寫作要求。

2.未知拼讀既對自己不確定或未知單詞進行拼讀，從而完成聽力方面的任務。

（二）語法記憶

語法是語言學的一個分支，研究按確定用法來運用的“詞類”、“詞”的屈折變化或表示相互關系的其他手段以及詞在句中的功能和關系。包含詞的構詞、構形的規則和組詞成句的規則。語法包括詞法和句法兩部分。詞法主要是指詞的構成，變化和分類規律。

四、所謂“意”

基礎的英語知識認知方法局限于對于單詞或句子的face to face記憶上，當換成另外的語境時便無從把握，從而導致理解的偏差，甚至無法進行解讀。

而Shadow投射式記憶，相對而言能夠更廣泛的汲取信息源，從而在非熟悉的語言環境中能夠運用這些詞條鏈進行檢索，從而選擇出更適合句子語言環境的翻譯，進而對句子進行解讀，達到較為理想的翻譯效果，能夠使學習者更容易捕捉到句子甚至篇章的大意。