應用技術大學環境設計專業專科與本科教學方法對比研究

高麟腋

摘要：應用技術大學是以培養應用型技術人才為特色的院校，由于環境設計專業專科與本科培養目標不同，學生的學習習慣、學習能力等方面也存在一定差異，故其培養方式和教學方法也有所區別。本文旨在對本科教學與專科教學采用的不同教學方法做一定的總結，以期對相關研究學者起一定的拋磚引玉的作用。

關鍵詞：應用技術大學;環境設計專業;教學方法

中圖分類號：TU238-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）15-0193-02

一、應用技術大學環境設計專業本科與專科差異性分析

（一）培養目標的差異性分析

應用技術大學本科與專科都是以培養應用型人才為目標，但二者又有一定的區別。環境設計專業本科大多實行“3.5+0.5”培養模式，以培養工程技術型人才為目標。要求學生具有一定的知識面和堅實的應用理論基礎，具有職業與學術融合的綜合素質，能面向地方行業、企業一線提供技術指導。專科主要以“2+1”和“2.5+0.5”兩種培養模式為主，培養以職業技能型人才為目標。對學生的相關專業知識面和理論知識的系統性要求相對較低，主要以培養學生的實際技術操作能力，

（二）學生特點和學情的差異性分析

環境設計專業本科和專科學生都具有思維活躍，充滿朝氣的特點，但二者在學習基礎、學習習慣等方面也有一定的差異。本科學生高考分數在本科分數線以上，有一定的美術基礎，具有一定的自我約束能力和良好的學習習慣，對自我有一定的期望和要求，能夠較好主動學習。而專科學生大都高考分數只上專科分數線，且大部分同學無美術基礎或相對薄弱，大部分同學并未養成較好的學習習慣，對自我的未來感覺較迷茫，對學習也缺乏學習興趣和學習主動性。

（三）教學內容差異性分析

應用技術大學環境設計專業本科和專科都是培養設計相關人才，但二者對學習內容的偏重點也是不同的。本科著重對基本知識點掌握并深入了解，且學會融會貫通，形成知識體系，理論架構，并要求理論與實踐的結合，讓理論指導實踐，實踐印證并完善理論。通過4年的學習要具有較強的設計創新能力和設計表現能力，能夠較好的適應工作崗位。而專科著重掌握基本知識點，主要是對設計相關軟件操作技能的學習和熟練掌握。

二、應用技術大學環境設計專業本科與專科教學方法對比分析

教學方法是“教師與學生為了實現共同的目標所運用的教學手段與方式的總稱，它包含教師的教授方法和學生的學習方法”。教學方法以培養目標為依據，以教學內容為主導，以學生學情為導向，不同的實際情況采用不同的教學方法。

（一）應用技術大學環境設計專業本科教學方法研究

根據本科學生特點和培養目標，在教學中采用的方法主要圍繞教學內容，激發學生的潛能，培養學生的專業素養和設計創新能力以及參與實際項目的綜合能力。

1.啟發式教學法。本科生具有較好的思考能力和主動學習的能力，教師如何在教學過程中激發學生主動思考，培養學生的思維能力顯得比較重要。比如，教師可通過一些與課程內容和設計任務相關和相似的案例、視頻、名言名句、新聞等資料，啟發學生對其進行思考并轉化為設計靈感。學生可以通過舉一反三的方法，引導學生進行設計創作并完成設計表現。

2.探究式教學法。本科學生對知識有一定的自主研究能力，教師如何引導并發揮其特點，值得我們深入思考。比如，教師可以利用微課、幕課、翻轉課堂等新型教學手段，將“以教為主”的教學模式轉化為注重“以學為主”的教學方式。將知識點分割成弱小知識點的短視頻等，方便學生利用碎片化時間進行交互式學習，對于已掌握的知識可以略過，對于感興趣的知識可以反復研究，培養學生自我管理能力和自主研究探討的學習能力。

3.討論式教學法。本科學生學習熱情高，對積極參與課堂討論，有利于加深他們對知識點的認識。比如，學生往往對設計界設計大師的一些設計觀點或設計界的學術熱點比較感興趣，教師可挑選一些與課堂內容相關且學生感興趣的設計熱點在課堂進行分組討論并作出總結。時常組織一些課堂演講、辯論賽等討論形式，并結合教師點評引導學生對相關知識點的深刻理解，打開學生的思路和培養學生關注社會和焦點的習慣，學會從生活中去尋找設計靈感，從而提升學生對方案的構思能力和創新能力。

4.體驗式教學法。體驗式教學法是指通過將實際項目作為課程設計項目，在課程學習中，通過教師指導學生分組完成一個真實、完整的設計項目。由于學生對實際項目充滿好奇，通過這樣的教學手段，可以充分調動學生的積極性，學生可以將專業知識與教學實踐結合，充分挖掘學生的設計潛能，培養學生實際項目的設計能力和團隊合作能力，培養適應實際工作崗位的設計人才，有利于學生就業后更好更快的投入到工作中。

（二）應用技術大學環境設計專業專科教學方法研究

針對專科學生和專業的特點，在環境設計的教學中，更多的是圍繞如何調動學生的學習積極性和對課堂的參與性，有效的將教學內容掌握并熟練操作。因此，在教學中應打破傳統單一的教學模式，采用靈活多變的教學方式，活躍課堂氛圍，培養融洽的師生關系，實現人才培養目標。

1.案例教學法。專科學生對于深奧死板的內容比較反感，能用直觀的方式將學習內容與實際案例結合，會更吸引他們的注意力，便于他們理解和認識。通過分析實際案例，將課堂知識點和設計技巧通過案例的形式展示，形象直觀，加深學生對知識點的認識。

2.研討教學法。專科學生性格活潑，思維活躍，通過討論的形式學習，激發他們的興趣點。比如，在設計課程中某個知識點，可以結合現實生活中的一件趣事，引發討論，最后總結并運用到設計中，強化學生對知識點的理解。將知識生活化，易于他們理解和接受，同時也能激發他們的參與度。

3.教師命題法。專科學生大都缺乏較好的自主學習能力，教師可以通過將知識點與設計命題結合，讓學生通過網絡或實地考察等手段對設計命題進行分析、搜集資料并完成作品匯報。這種方法可以在老師的引導下培養學生的自主學習能力。

4.學生自命題法。專科學生對于自己不感興趣的課題比較懶散，教師可以讓學生根據自己喜歡的方向和課程內容相結合，自定設計命題的方向，進行資料收集研究并完成設計作品。給予他們一定的選擇空間，調動他們的學習積極性。這種方法主要強淵學生遵循興趣所決定學習內容，從自己負責并設計的單元活動中學習和掌握有關知識和解決問題的能力。

（三）應用技術大學環境設計專業本科與專科教學方法的差異性比較

教學活動被認為“是一種尊重學生理性思維能力、尊重學生自由意志，把學生看作獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動”。在整個教學活動中，教學方法作為重要的教學環節應與教學培養目標、學生特點和教學內容相一致。一個能實現培養目標的教學方法，才是最適合的教學方法。應用技術院校環境設計專業本科和專科在教學方法上有較多的相似之處，但也有很大的不同。本科更注重如何培養學生的學習能力和設計創新能力，培養綜合性人才，因此多采用能激發他們學習潛能和啟發他們設計靈感的教學方法，更多偏向于學生自主學習與教師課堂指導相結合。專科更注重如何激發學生的學習興趣，調動學習熱情，培養技術性人才，因此多采用一些靈活有趣的學習方法和教學方法，更多偏向于調動他們的學習積極性，讓他們在快樂中學習自己感興趣的知識技能。

三、結語

由于本科與專科教學目標，學生學情和特點存在較大的差異，因此在教學中教師應根據實際情況因材施教，因利制權，采用有的放矢，嚴而不苛，松而有度的方法，重溝通，寓心于教;樂反思，寓改于教;愛生活，寓樂于教。