普通高校美育問題與創(chuàng)新意見

劉芳 鮑丙峰

摘 要：高校美育已成為現(xiàn)下教育重點關注問題，各大高校紛紛開始實施各類美育課程和活動。在眾多的教育方法中高校學生是否已經(jīng)獲得了真正的美育，大學生對于提高自身審美的方向是否正確，調(diào)查顯示盲目跟風、不分層次成為現(xiàn)狀，大學生對審美類型的分類并不明確，對審美判斷更是處在感性階段，在藝術(shù)審美上缺乏對中國傳統(tǒng)文化的認識和學習。中小學已經(jīng)開展國學文化和眾多中國傳統(tǒng)文化知識的相關課程，但現(xiàn)今的大學生卻成為了斷層，他們對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的審美只處在很淺的層面。多樣化顯性與隱性審美教育應該成為地區(qū)性美育的主要方式，“四位一體”的連鎖教育是具有前瞻性的。

關鍵詞：鎖鏈式;顯性與隱性教育;四位一體

1793年，德國哲學家席勒最早提出“美育”，20世紀王國維將“美育”這個外文術(shù)語帶給國民，1999年、2006年、2010年、2015年國家相繼提出《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導方案》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》等國家教育方針。社會需要一個“德智體美”共同發(fā)展的，擁有綜合素質(zhì)的現(xiàn)當代大學生，美育成為現(xiàn)下教育重點關注問題，各大高校紛紛開始實施各類美育課程和活動。當今大學生的整體素養(yǎng)、價值觀、人生觀、審美能力等問題都一一顯露出弊端，美育在不同的地域應該采用不同的形式，比如在中國傳統(tǒng)文化比較濃郁的地區(qū)就應該學習少數(shù)民族文化;邊疆地區(qū)民族文化較強就應該在審美教學中凸顯中國傳統(tǒng)文化。以此達到整體審美的提高，而不是讓兩種文化成為彼此發(fā)展的阻礙，多元化發(fā)展能夠推動文化融合。要想提高高校大學生的整體素質(zhì)，首先應該做好美育工作。

1 “鎖鏈式”教育框架的建設

在人們發(fā)現(xiàn)高校美育力量薄弱與不足的時候是否會想到，冰凍三尺非一日之寒，現(xiàn)在的大學生綜合素質(zhì)普遍不高究竟是什么原因造成的。蔡元培先生曾說過：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于情感推動力的薄弱，要轉(zhuǎn)弱為強，轉(zhuǎn)薄而為厚，有待于陶養(yǎng)。陶養(yǎng)的工具，為美的對象;陶養(yǎng)的作用，叫做美育。”美育的過程不能只關注高校階段的培養(yǎng)，應該關注整個教育過程。大量的數(shù)據(jù)顯示，中小學美育課題滯后，師資隊伍匱乏，部分高中基本脫離美育，部分開設也只針對藝考生。2017年許煒瑋和劉霞在《基于核心素養(yǎng)的課程教學改革——基本模式、國際經(jīng)驗及啟示》一文中提到學生核心素養(yǎng)與課程體系的進一步結(jié)合逐步完成。通過對近年來相關文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)與課程體系的融合逐漸演化出三種模式，具體為整體嵌入式、部分融合型以及整合型。“鎖鏈式”美育就是不讓美育在整個教育中出現(xiàn)斷層，幼兒園需要專項的美育引導老師團隊（包括美術(shù)、音樂、舞蹈等）;小學藝術(shù)課程需增設基礎審美與國學教育課程;中學需加強美育技能學習與訓練（如藝術(shù)技能社團等）;高中需在前期基礎上對文化進行鑒賞與分析;大學是幼小中高的再升華階段，不能因為高考而將高中的美育類課程或活動摒棄或忽視，形成整合中的再提升，最終達到綜合審美教育。可見，在整個教育過程中，高校大學生的美育是一個升華的階段，而不是新的開始。

在“鎖鏈式”教育框架中，教師職前美育同樣是關鍵。要組建美育教師團隊，對教師進行職前美育培訓異常重要。在此鎖鏈教學中，每個階段的教學任務不同，可變換多種教學形式，以凸顯各階段的特點，但皆應保留重點方向。此框架中還有一個重要的環(huán)節(jié)——家庭教育，審美能力和綜合素養(yǎng)不光指學校教育，家庭教育也是重中之重。家庭的審美教育方向可以參考學校審美教育，在生活中拓寬孩子的視野，多進行審美實踐，真正實現(xiàn)與學校審美教育掛鉤，形成“鎖鏈”。

2 美育教育中的顯性與隱性教育

2014年卓雅在《全國高校藝術(shù)美育通識課研究現(xiàn)狀綜述》中提到藝術(shù)美育的途徑多樣，但主要劃分兩大類：一類是課堂外的藝術(shù)教育，如高校的藝術(shù)比賽，高雅藝術(shù)進校園等;一類是屬于課堂內(nèi)的藝術(shù)教育，比如學校中為本校藝術(shù)生專業(yè)開設的專業(yè)課程，為全校學生開設的有關藝術(shù)的公選課。現(xiàn)高校美育基本都是這種模式，美育課程僅對部分相關專業(yè)開設，公選課的內(nèi)容基本都是理論且教授方法單一，導致學生的興趣不是很高，在很多學者的研究中，這一現(xiàn)象叫作顯性教育，因為擺脫不了固態(tài)的教學模式，可開創(chuàng)性較弱，但可協(xié)調(diào)的是由單一群體教學改變?yōu)閳F隊協(xié)作教學，分化各個主題內(nèi)容，由各學科美育類教師合作，進行綜合性、多位一體式教學。根據(jù)現(xiàn)在各高校開展的美育課程，美育所涉及的內(nèi)容有美術(shù)、音樂、舞蹈、文學、戲曲、影視等。在如何培養(yǎng)人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力方面，專業(yè)教師的引導是關鍵，憑借學生個人的能力，無法綜合運用這些知識，所以聯(lián)合校內(nèi)資源，組建團隊，分化內(nèi)容，整合教學才能更好地達到美育的真正目的，在綜合學習中提升學生美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。

卓雅的第一類課堂外教育成為其他研究美育教育者的隱性教育，隱性課程的概念是杰克遜于1968年在《班級生活》一書中首次提出的，“隱性教育具有隱蔽性、潛在性、非強制性、持久性、廣泛性和雙重性”。從隱性教育的各類性質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)隱性教育的開創(chuàng)與改革可以成為現(xiàn)今美育的突破點，校園文化建設、各類民族傳承文化的發(fā)揚、獨特地域文化的凸顯、各類文化活動的互動、各類社會活動的禮儀等等。在前期顯性教育的基礎上，結(jié)合靜態(tài)文化宣傳和滾動式校園文化傳播，在整體渲染和內(nèi)在提升中，達到顯性和隱性的完美結(jié)合。

顯性教育與隱性教育的雙向結(jié)合，促使學生整體綜合素養(yǎng)的提升。各學校可以從自身的地域文化和歷史資源入手，合理利用資源，完善美育基礎建設。美育將會是德育、智力開發(fā)、能力表現(xiàn)、心身健康等內(nèi)容的隱性教育。

3 “四位一體”的結(jié)合運用

在“鎖鏈式”教育框架和顯性與隱性教學中，還應該看到美育在社會中所產(chǎn)生的影響和意義，當然，這需要幾代人的努力才能改變整體現(xiàn)狀。比如在一些家族里，生活中的點滴都是一種隱性教育;一所擁有百年歷史的學校就是一面鏡子，不斷變革的社會將是驗證美育最有力的驗金石。作者在此提出“四位一體鎖鏈模式”教育，“四位”即家庭、學校、社會、個人。我國最早提出家庭美育的是蔡元培先生，中國傳統(tǒng)文化教育凸顯“人教”，家庭關系與家庭素養(yǎng)成為家庭美育的基礎。家庭美育是培養(yǎng)孩子早期審美能力，懂得表達美、創(chuàng)造美的關鍵，是孩子健康心理的引導，同時家庭美育是學校美育的基礎。社會是驗證和磨煉雙向教育的中間介質(zhì)，個人是美育的主體。正確的價值觀和人生觀需要家庭、學校、社會的綜合正面影響，個人審美判斷就是綜合素養(yǎng)的反映。

“鎖鏈模式”運用并結(jié)合家庭、學校與社會的顯性與隱性教育，三位一體促進個人發(fā)展，達到四位一體。在審美教育中需要主動性，高校中主動參與審美學習和審美活動的學生有多少？被動參加的有多少？排斥藝術(shù)類美育活動的又有多少？大量的論文和調(diào)查報告告訴我們，審美教育要從孩子開始，而不是只針對大學生。多元文化教育是現(xiàn)代教育的教育方式，不同地域中，各民族對于審美教育的著眼點不同，也就引發(fā)了區(qū)域間的排斥與矛盾，這種“鎖鏈式”就需要視情況擴展領域。2010年國家頒布《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，時間定為2010年至2020年，在緊迫的時間中，需要人們?nèi)リP注審美教育的“斷點或斷層”在哪里，提出有利的解決方法并實施，在保護地域文化的同時擴展教育領域，提升審美教育內(nèi)涵。

4 結(jié)語

高校美育不能作為判斷一個大學生整體審美教育的主導因素，大學只是學生審美的升華階段。如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)代人對于審美教育的觀點：首先，要把審美教育作為幼小中高的重要教學目標和任務，實施“鎖鏈式”美育，不要出現(xiàn)“斷點和斷層”，這樣高校美育才能更好地開展;其次，正確認識審美教育在綜合素養(yǎng)中的作用與價值，并能夠與地域文化結(jié)合，不斷創(chuàng)新與擴展;最后，將《美學》《應用美學》《美學原理》等美育課程納入必修課或選修課，課程盡量覆蓋音樂、美術(shù)、舞蹈、戲曲、影視、文學等門類，兼顧理論、實踐、賞析等多種教學方法，結(jié)合顯性與隱性方式，綜合教學。

參考文獻：

[1] 蔡元培.蔡元培美學文選[M].北京大學出版社，1983：174.

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[3] 卓雅.全國高校藝術(shù)美育通識課程研究現(xiàn)狀綜述[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學），2014，35（5）：104.

[4] 李柯茜.高校美育隱性課程資源開發(fā)研究[J].蘭州教育學院學報，2016，32（11）：99.

作者簡介：劉芳（1983—），女，碩士，副教授，研究方向：美術(shù)教育。

鮑丙峰（1983—），男，副教授，研究方向：美術(shù)學。