理解與嘗試

儀秋紅

摘 要：本文是對藝術類院校設計基礎課程教學中，關于形式基礎教學的一點啟發和體會。在教學過程中如何讓學生理解形式這一抽象的概念，通過怎樣的教學方法能夠引導學生自主的先從發現生活中的形式，到體會理解，再到自我創造和嘗試的教學方法的總結。

關鍵詞：形式;理解形式;形式探索

1 什么是形式？

形式的概念是課堂上最需要花時間和精力去解釋的詞匯，很多學生對于這個概念感覺很抽象，不易理解，或是一知半解，所以在形式基礎的教學過程中，首先應該讓學生去理解什么是形式。

事實上，形式的概念可以簡單地理解為某物的整體的外在特征，即指事物的外表與表象。中國有句俗語叫“流于形式”，即指過于追求事物的外在而忽略了本質，這里的“形式”夾雜著貶義的味道。但是在藝術創作或是設計創作中，我們更多的是提倡形式的研究與追求，我們會重點的研究形式構成與形式美法則，探討其規律，應用于藝術與設計，對藝術與設計起引導作用，把形式的概念褒義化、積極化。當然這種研究也不能淺顯，通過對形式的追求與表現要達到怎樣的設計目的要明確，否則也必將流于形式。

那么歸根結底，從藝術與設計的角度，到底什么是形式，中央美術學院設計學院教授周至禹在其《形式基礎》一書中是這樣定義的：“形式意味著藝術品或者設計物的整體特征，藝術作品的形式內涵包括了三個方面：物質材料或媒介，造型語匯，表現手段和組織方式”，已經解釋得非常清晰了。可見藝術與設計中的形式研究是有深度的、具體的，并對藝術設計創作有著非常積極的作用。

2 理解形式

那么在課堂教學中如何把形式這一概念輸送給學生呢，主要有兩個方面的教學手段：案例講解與形式體驗。

案例講解是課堂教學中最基礎、最傳統的教學手段之一，案例的引入對學生把握概念，將抽象的概念具象化是非常有必要的。當然這些案例的篩選也是尤為重要的，直觀的、代表性的裝置藝術作品能夠較好地吸引學生的興趣，又能開闊眼界，也利于對形式概念的理解。

形式體驗是課上教學中理解形式概念的最重要的教學手段，也是教學的重點。形式體驗可以先從對生活的發現開始，周至禹在其編著的《形式基礎訓練》一書中，鼓勵學生用攝影的方式來發現生活中的形式美感，最后再把這些發現和感悟通過黑白灰二維形式的點線面表現出來。事實上在實際的教學中，攝影手段不僅僅指專業的攝影器材和設備，如果在課堂上、教室里作形式體驗時，這些工具就顯得縮手縮腳、大材小用，事實上我們手邊就有合適的攝影設備，那就是手機。現在大部分的智能手機都能在傳感器、配置參數、軟件算法等方面大幅的提升手機的拍照質量與功能，再輔以美拍和調圖軟件，課堂上學生能夠實時、快速地完成素材采集和后期處理的工作。曾經在這類基礎課程上，我們也嘗試將平面設計軟件引入到課程教學中去，比如photoshop的前期處理功能，因為軟件的修圖速度較快、效果多，又可多步撤銷，允許反復嘗試，但是由于課程設置的關系，處在這個階段的學生很可能并沒有學習過photoshop軟件，因此根本無從下手，所以課堂效果并不好。但是手機的調圖功能恰恰彌補和協調了這一問題。另外手機的好處還有一點就是，可以利用面對面建群的方式，將學生統一加到群中，并將他們分組，要求在教學樓內的有限空間內發現我們生活中的形式，或發現或擺拍的方式用手機相機拍攝記錄，并經過手機軟件的快速處理、調色、拼圖等，可快速達到作業要求，并直接分享在群中，可以快速地對比、評價與交流，課堂上的效果是非常明顯的，學生參與度非常高。甚至還可以錄制短視頻，作簡單的視頻編輯，體驗四維空間的形式構成都沒有問題。同時因為群內的信息是公開的，組與組之間會有比較，也會避免重復。從開始的縮手縮腳、不明覺厲，到后期的大膽嘗試，能夠對學生掌握和運用知識的情況有所了解，教師可做到心中有數，同時在群中可針對性的輔導和啟發，對群內的其他組學生也起到了引導的作用，事半功倍。

3 形式探索

在形式基礎課程的教學過程中，主要是遞進引導式的教學方式，即“發現——擺拍——平面構成”這樣一個教學過程。發現“指的是在自然生活中發現的形式呈現”，通過發現我們自然生活中存在的自然形式，學生們對形式有了初步的認知，之后趁熱打鐵，通過擺拍來喚起學生對形式的進一步理解和探索。擺拍相對于發現更具目的性、目標性，學生自主性強，利用形式法則對自己感興趣的事物進行擺拍。從發現到擺拍的過渡，教師對課程整體節奏的控制是非常重要的，如果控制得當，學生過渡銜接的是非常快的，能夠快速地搭建起自己的對形式構成的理解。最后是將擺拍的形式通過手繪的方式用黑白構成的點線面關系表現出來。

4 結語

教學改革是為了學生能更好地去接受知識、理解知識和運用知識，設計基礎課程一直是教師們反復嘗試和改革的課程之一，在對其教學改革的探索中，萬變不離其宗的是對于學生創造意識的培養和從理論到實踐的過渡，秉承這一原則，隨著時代的飛速發展，教學方法、教學觀念的變革是毋庸置疑的。順應時代的發展，借助智能手機、智能終端等輔助教學，而不是一味地填鴨和管控，把手機束縛在手機休息袋中，學生僅依賴手繪和軟件去嘗試形式探索。