OBE視域下榫卯結構化二維動畫課程體系構建

張鈺

摘 要：OBE模式是從工程類學科系統中脫胎而來的成果導向教學模式，就藝術設計專業而言實屬首創。動畫教學的特點在于與行業接軌，培養具有實戰經驗和技術性的人才。二維動畫在動畫專業學習中有著特殊的意義和作用，對于整個大學4年的學習而言，二維動畫是三維動畫的基礎。本文試圖借用中國傳統木工工藝中的榫卯套嵌組合方式為依托，探討二維動畫3個階段工藝流程之間的整體關系。

關鍵詞：OBE模式;二維動畫教學;榫卯結構化

1 普通院校動畫本科人才培養存在的問題

我國高等院校中的動畫專業數量和學生數量都在近5年內激增。有不少院校在師資都還沒有保障的條件下就開設了動畫專業，培養出來的學生出現高不成低不就的現象，在畢業后難以找到合適工作。動畫教育與動畫產業之間產生供需矛盾，導致動畫行業某些環節的專業人才過剩，而另一些環節的專業人員卻稀缺。

2 OBE理念解析、專業定位及培養目標調整

OBE（Outcome Based Education）也被稱為成果導向教育，它以學生的學習成果（Learning Outcomes）為導向，代表了教育改革的主流方向。專業認證遵循3個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續改進。通過組織每個可以實現預期教育結果的環節，打破專業教學與考核的傳統模式，構建“教師—學生”良性互動動態評價的教學與考核新模式。

民辦本科高校多為應用類型院校，培養的則是生產、管理第一線的實用型人才。從這個意義上講，在動畫專業培養上更應該劃分層次，并以此滿足動畫制作流程或產業鏈崗位對人才的特殊需求。據此設置專業課程體系。專業定位取決于社會需求和學校的辦學實力，民辦本科高校教學應“以就業為導向，以能力為本位，以發展為前提”培養人才。

3 榫卯結構化二維動畫課程體系構建

榫卯結構是指以木構架結構為主要的結構方式，由立柱、橫梁、順檁等主要構件建造而成，各個構件之間的結點以榫卯相吻合。我們這里借用這個概念，用以形容二維動畫課程間的邏輯關系。針對二維動畫課程與OBE的支撐關系，我們需要對OBE的認證標準進行分解處理。首先，將教育部高等教育教學評估中心（HEEC）工程教育專業認證標準與動畫專業畢業要求相關聯。其次，根據動畫專業畢業要求細化為畢業要求指標點。最后，根據畢業要求指標點對二維動畫課程進行榫卯結構化調整。可將大學4年分成4個階段，每個階段以課程群的方式，以榫卯結構套接在一起，形成邏輯的閉環。

基礎課程榫卯模塊：繪畫基礎課程群、設計構成課程群、計算機輔助設計課程群、設計藝術理論與鑒賞課程群。作為二維動畫課程群的先導課程群。其目的在于激發學生的學習興趣，強化專業課程的基礎能力以及橫向拓展能力的培養。

畢業設計要求：人文素養與綠色設計觀，繪畫和造型、設計基礎動畫專業知識，設計創意思維與表達，國際視野、職業道德規范和社會責任感。

專業核心課程榫卯模塊：二維動畫技法課程群、三維動畫技法課程群。作為二維動畫課程群的主體以及后續課程群。其目的在于強化二維動畫技法應用能力以及縱向深入研究能力的培養。

畢業設計要求：理解設計制作工藝流程，具備處理及應用信息技術的能力。

拓展課程榫卯模塊：設計應用課程群、交叉融合課程群。作為二維動畫課程群的有效補充。培養“跨界”人才，其目的在于對知識體系進行有效整合，以項目綜合應用能力為導向，橫向拓展，打破專業束縛和課程間的壁壘。

畢業設計要求：理解設計制作工藝流程，具備處理及應用信息技術的能力。

實踐課程榫卯模塊：社會實踐課程群、項目教學課程群、產學研教學課程群。作為二維動畫課程實踐應用能力的培養環節，具有重要的作用。其目的在于結合“學以致用”的原則，體現民辦高校的辦學定位為培養高素質的應用型人才。

畢業設計要求：現代設計方法與創新應用能力，交流表達與團隊精神，自主學習與終身學習。

根據以上4個課程榫卯模塊的整合，可以有效地提高教學質量，壓縮講述課的時間，為創作盡可能留下時間。將講述課壓縮到每學期110～120學時，爭取讓學生從一年級開始嘗試簡單的創作，以輸入為主;二年級下半學期進入創作狀態;三、四年級大量接觸社會動畫項目，以完成社會項目訂單以及社會實踐為主，體現能力輸出的應用理念。為畢業設計以及就業打下良好的專業基礎。

總之，OBE強調的是學生的學而不是教師的教，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，強調個性化教學而不是“車廂”式教學。教師通過精確掌握學生的學習基礎、學習進度、學習目標等，制定教學方案，對學生進行個性化教學。

參考文獻：

[1] 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 鳳全. OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報，2016（3）：81-85.