實踐思維在高校書法教學(xué)中的應(yīng)用研究

王思琦

摘 要：近些年來，實踐思維這一方式愈發(fā)受到教育者的重視，其主要是一種以社會實踐為中心的思維模式，屬于理性思維范疇，也是指導(dǎo)社會實踐的重要思維方式。書法教學(xué)就具有較強的實踐性和思維性，將其與實踐思維方式進行有機結(jié)合，可以有效指導(dǎo)大學(xué)生的書法練習(xí)。基于此，本文主要針對高校書法教學(xué)的實踐思維方式進行詳細的分析，以期為提高大學(xué)生的書法技能提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高校教育;書法教學(xué);實踐思維;書法技能

書法課程具有較強的應(yīng)用性，其教學(xué)活動重在培養(yǎng)學(xué)生的書法素養(yǎng)與書法實踐能力。在這樣的教學(xué)目標下，高校書法教師就要注重為學(xué)生組織有效的實踐活動，讓學(xué)生參與到實踐活動中，從實踐中汲取營養(yǎng)，提升自己的書法技能。因此，實踐思維方式在書法教學(xué)中的運用具有重要的價值，可以指導(dǎo)教師的書法教學(xué)行為。

1 實踐思維的基本概述

所謂實踐思維，實際上就是一種以社會實踐為中心，并且以社會實踐為根本目的的思維方式。在這種思維方式下，人們通常要思考實踐原因、實踐內(nèi)容、實踐途徑等方面的問題。思維本身就是人們特有的一種精神活動，能夠和自然物質(zhì)的反映特性區(qū)別開來，具有高度發(fā)達的特點。[1]一般而言，人類思維可以分為直觀思維與理性思維，前者主要是指人們在實踐過程中，在沒有經(jīng)過推理與邏輯論證的情況下，對某種現(xiàn)實事物進行反映的思維方式，屬于一種非理性的思維方式。但顯而易見的是，直觀思維方式與社會實踐之間存在較強的依賴關(guān)系，這與實踐思維方式并不相符。而理性思維方式能夠在社會實踐的基礎(chǔ)上，從感性認知中反映某種事物本質(zhì)與規(guī)律。筆者認為，實踐思維方式是一種理性思維方式，與形象思維和抽象思維一樣，都屬于理性思維的范疇。

2 實踐思維在高校書法教學(xué)中的有效運用

在書法教學(xué)中，若是在實踐思維方式指導(dǎo)下展開相應(yīng)的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在社會實踐的基礎(chǔ)上，獲得更多的感性認知，然后升華至理性認知，再發(fā)展到學(xué)生實踐的能動性，促進學(xué)生認知能力和實踐能力的提升。

2.1 實踐思維下的多媒體書法教學(xué)

多媒體技術(shù)可以為書法教學(xué)提供多方面的便利，如可以提供便利的教學(xué)技術(shù)手段，提供更豐富的書法教學(xué)資源。因此，書法教師可以充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，制作多媒體課件，將教學(xué)視頻和圖版等資料都融入課件之中。例如，在書法網(wǎng)站中，蘊含著許多書法碑帖圖版，也有很多名家教學(xué)視頻，還有比較專業(yè)的書法動作示范短片等等，可以有效地豐富書法課上的教學(xué)內(nèi)容。[2]這一課件在課堂上的播放，可以實現(xiàn)視聽讀相統(tǒng)一的立體化信息傳播。在這些條件下，教師再組織學(xué)生參與到實踐活動中來，可以讓學(xué)生在保持對書法有一定興趣的基礎(chǔ)上，主動獲取更多的信息資料，進而增強自己的感性認識。在反復(fù)觀看教學(xué)課件內(nèi)容的過程中，學(xué)生還能將感性認識上升至理性認識，可以抓住書法的某些微妙環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以掌握基本筆法，包括中鋒、逆鋒、方筆、圓筆等，使其在實踐的過程中對這些筆法進行融會貫通，提高學(xué)生的書法技能。

2.2 實踐思維下的書法臨摹教學(xué)

書法是一個積累的過程，要從初學(xué)的書法臨摹開始，逐漸磨煉自己的書法技能，然后上升到熟練運用這個階段，最終要達到創(chuàng)造性的書法境界。因此，高校書法教學(xué)要重視打好學(xué)生的書法基礎(chǔ)，潛移默化地提升學(xué)生的書法技能。尤其是實踐思維模式本身就注重學(xué)生的認知能力和實踐能力的提升過程，因此，教師可以在實踐思維下開展有效的書法臨摹教學(xué)。在臨摹教學(xué)的實踐活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解書法藝術(shù)，體會到不同的書體和字帖之間各不相同的特征。例如，篆書的字體比較修長，而隸書的字體具有扁平的特點，楷書的字體則比較方正等等。學(xué)生在臨摹的實踐操作過程中，要注重這些不同的書寫特征，讓學(xué)生可以抓住重點，并且抓好關(guān)鍵要素，掌握好書法的正確運用方法。學(xué)生熟練掌握書法后，教師就要為其提供進一步的指導(dǎo)，也就是進入創(chuàng)作的階段，與原帖的風(fēng)格拉開，甚至形成個人的風(fēng)格。

2.3 實踐思維下的書法創(chuàng)作活動

高校書法教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，并且發(fā)揮自己在書法上的特長，進行不同格式的書法作品的設(shè)計與創(chuàng)作，如條幅書法作品、橫幅書法作品、扇面書法作品等。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)作機會和空間，讓學(xué)生可以在創(chuàng)作的過程中發(fā)揮自身的想象能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。[3]書法創(chuàng)作實踐活動充分突顯了實踐思維的特點，既可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐動手能力，讓學(xué)生可以充分展現(xiàn)自身的書法才能。

3 結(jié)語

實踐思維在高校書法教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，教師應(yīng)該在實踐思維模式下開展有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的書法素養(yǎng)、書法實踐能力，使其形成書法學(xué)習(xí)上的理性思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 丁黎俐.關(guān)于高校書法課程中技能訓(xùn)練的教學(xué)反思[J].美與時代（中），2018（09）：110-111.

[2] 徐斌.“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在大學(xué)書法教學(xué)中的探索[J].藝海，2018（08）：110-112.

[3] 張峰.基于素質(zhì)教育背景下高校書法教學(xué)作用探析[J].藝術(shù)評鑒，2016（09）：138-139.