中高本銜接的卓越“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)模式實踐

李潔

摘 要：產(chǎn)業(yè)升級的本質(zhì)是人的升級。通過本項目研究，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新思路，通過建立中職、高職、本科有效銜接、校企深度融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有效形成“中職-高職-本科”一體化貫通培養(yǎng)的“芙蓉工匠”培養(yǎng)專業(yè)體系，探索“2025湖南智造”發(fā)展的新思路及突破新方向。

關(guān)鍵詞：中高本銜接;工匠精神;人才培養(yǎng)模式

自從進入21世紀以來，對我們的職業(yè)教育改革提出了新的要求，其中，最為迫切的就是要加快建設(shè)中高職共同發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，充分滿足中國的經(jīng)濟社會發(fā)展對于高素質(zhì)技能型人才的需求，充分滿足中國人民、社會大眾接受終身教育的需求，為中國的新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供充實而堅實的人才支撐。

中國是傳統(tǒng)的制造大國。但是，在中國的制造業(yè)中，中高端市場產(chǎn)品大都來源于歐美、日韓等國家，存在結(jié)構(gòu)不平均的問題。制造中企業(yè)嚴重缺乏工匠精神，產(chǎn)品不夠精益求精。因此，如何在技能型人才培養(yǎng)中，充分倡導(dǎo)培養(yǎng)培育“工匠精神”，提升中國制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)新意識，成為目前職業(yè)教育教學(xué)中，急不可待，迫在眉睫，需要解決的一個重點問題。

目前，我國的服裝產(chǎn)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級階段，從經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海地區(qū)向經(jīng)濟相對落后的中西部地區(qū)進行了大面積的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與產(chǎn)業(yè)地域轉(zhuǎn)移，這些都將持續(xù)推動經(jīng)濟的發(fā)展，帶動中西部地區(qū)經(jīng)濟的整體提升。這成為服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)，同時，也是服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的機遇。

服裝產(chǎn)業(yè)不僅是勞動密集型產(chǎn)業(yè)，更是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，世界大都市紐約、東京、巴黎、倫敦等既是世界金融中心又是服飾時尚中心和服飾文化中心。湖南所具有的湖湘文化具有深厚的文化底蘊，源遠流長，具有發(fā)展服裝產(chǎn)業(yè)的巨大優(yōu)勢。

產(chǎn)業(yè)升級的本質(zhì)是人的升級。要想把中國建設(shè)成為制造強國和把湖南建設(shè)成為制造強省，都必須建設(shè)一支具有“工匠精神”的技術(shù)技能型隊伍。2016年，中共湖南省委宣傳部推選湖南省教育科學(xué)研究院劉顯澤所長的《打造“芙蓉工匠”助推“制造強省”》課題為湖湘智庫研究“十大金策”并予以表彰。劉顯澤所長提出“芙蓉工匠”的概念，充分體現(xiàn)了湖湘文化與工匠精神融合。“芙蓉工匠”的核心內(nèi)涵是：具有湖南人吃苦耐勞的特質(zhì)，具有精湛技藝和創(chuàng)新本領(lǐng)的湖南產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才品牌，是湖南產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的領(lǐng)軍人物和杰出代表。

同時，《打造“芙蓉工匠”助推“制造強省”》課題也為服裝專業(yè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革提供了深化的方向。 通過建立中職、高職、本科有效銜接、校企深度融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“芙蓉工匠”新生代，引領(lǐng)和帶動湖南服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

因此，《中高本銜接的服裝專業(yè)卓越“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)模式研究》項目研究與實踐，對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革深化，培養(yǎng)更好、更多的高技能、高素質(zhì)的人才，助力推進、提升湖南省的制造業(yè)轉(zhuǎn)型、升級，具有非常重要的意義。通過項目研究，構(gòu)建中高本銜接的服裝專業(yè)卓越“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)模式，建立中職、高職本科有效銜接、校企深度融合的培養(yǎng)體系，創(chuàng)新發(fā)展本科層次職業(yè)教育。為深化校企合作內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)建設(shè)整體水平、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等方面提供可資借鑒的思路與經(jīng)驗，引領(lǐng)服裝類專業(yè)的創(chuàng)新建設(shè)與加速發(fā)展。

第一，探索國際化合作辦學(xué)，推進中高本銜接工作，培養(yǎng)服裝專業(yè)卓越“芙蓉工匠”本科應(yīng)用型人才。

與韓國大學(xué)合作開展國際化辦學(xué)，與中職學(xué)校共同實施服裝與服飾設(shè)計專業(yè)中高職銜接試點項目，與馬來西亞合作，在服裝專業(yè)中試辦“2+2+2”模式，培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，第1年到第2年在學(xué)生所在的中職學(xué)校學(xué)習(xí)，第3年到第4年在湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，第5年到第6年到馬來西亞本科大學(xué)進行本科階段的學(xué)習(xí)。中高本銜接，校企合作編制中高本銜接人才培養(yǎng)方案和課程體系，實施教育教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，探索構(gòu)建中高本銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

第二，深化服裝專業(yè)卓越“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)模式的改革。根據(jù)服裝專業(yè)的人才成長規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，按照服裝專業(yè)所面向的職業(yè)崗位的職業(yè)能力的要求，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面融入了服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、全過程，制訂了服裝專業(yè)卓越“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)方案。將企業(yè)項目、競賽項目等引入課堂，“大師+名師”雙師團隊指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，實訓(xùn)作品展銷納入評價體系，充分體現(xiàn)了“校企合作，四方一體化育人”的教學(xué)理念。

第三，推進了服裝專業(yè)卓越“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革。校企合作開發(fā)課程和教材、學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”共同開展教學(xué)研究、組織實施教學(xué)，改革服裝專業(yè)卓越“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)教學(xué)模式。

依托服裝專業(yè)的國家精品資源共享課、少數(shù)民族服飾專科、MOOC、名師課堂等共享型信息化教學(xué)資源，推進信息化教學(xué)的創(chuàng)新運用。深入開展項目式、現(xiàn)場式、參與式、啟發(fā)式等教學(xué)，深化服裝專業(yè)卓越“芙蓉工匠”信息化教學(xué)模式改革。

第四，探索服裝專業(yè)卓越“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)第三方評價。以作品為載體、以中國國際時裝周、中國時裝設(shè)計新人獎等活動、賽事為平臺，廣泛吸收服裝行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，創(chuàng)新了服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的第三方評價機制。

第五，實施服裝專業(yè)卓越“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進制度。完善服裝專業(yè)教學(xué)中所有環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量標準，實施了學(xué)院、工學(xué)部（或教研室）、教師的三級監(jiān)控與自我診斷體系，建立專業(yè)質(zhì)量評價體系，開展校級專業(yè)技能考核、校級畢業(yè)設(shè)計考核和學(xué)生綜合素質(zhì)評價，提高服裝專業(yè)卓越“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過本項目研究，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新思路，將中職、高職、本科、企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，通過四方共同合作，齊心育人，實現(xiàn)中職、高職、本科、企業(yè)四方的有機銜接，打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有效形成了“中職-高職-本科”一體化貫通培養(yǎng)的“芙蓉工匠”培養(yǎng)專業(yè)體系，推動先進制造發(fā)展，探索“2025湖南智造”發(fā)展的新思路及突破新方向。