供給側改革背景下高等藝術教育發展現狀及對策研究

摘 要：藝術教育作為高校教育的一項重要組成部分，越來越受到全社會的關注。本文解釋了高等藝術教育供給側結構性改革的內涵理念，并以肇慶學院為例，分析了肇慶高等藝術教育的發展現狀，并提出了改革的有效路徑。

關鍵詞：供給側改革;高等藝術;教育

高等藝術教育是高等教育必不可少的重要內容，近年來，高等藝術教育保持著一種高速發展的態勢。[1]但隨著國家經濟轉型升級和國民收入水平的普遍提高，人民群眾對教育有了更多元和更高層次的認識和要求。因此，以基礎教育、高等教育、職業教育為主要構成的國民教育體系，迫切需要深化教育領域的供給側結構性改革。[2]高等藝術教育需要通過結構性改革，改變和調整高等藝術教育的生態性結構，建立復合型的師資隊伍，調整專業課程結構，規范教學管理，提高教學質量，推進創新創業教育以及高等教育信息化建設，逐步形成多層次、多內容、選擇多元化的供給側結構，滿足經濟社會的發展需求。

1 高等藝術教育供給側結構性改革的內涵和理念導向

1.1 內涵

黨的十九大提出深化供給側結構性改革，范圍涉及廣泛、內涵豐富，除經濟領域外，還涉及教育、文化、制度等領域的改革，為高等教育的質量提升提供了改革方向與方法。“高等教育供給側”的概念由經濟學中衍生而來，是作為高等教育需求側的對應性概念而存在的。[3]需求和供給是經濟學中一組最基本的概念。需求側改革，主要體現為政府對自由市場的強力干預，通過貨幣和財政政策，加大投入，刺激消費，擴大出口，促進經濟的增速。供給側改革，主要體現為“大市場，小政府”，通過市場自動調節，充分發揮勞動力、土地、資本和創新等要素的作用，促進經濟發展。[4]“供給側”改革的核心內涵是解放生產力，在優化“供給側”環境機制的過程中，強調以高效的制度供給和開放的市場空間，激發微觀主體創新、創業、創造的潛能，構建、塑造和強化我國經濟長期穩定發展的新動力。[5]新時代的結構適應性調整成為高等藝術教育研究的新問題、新實踐。

1.2 理念導向

在新的歷史時期，教育供給側結構性改革的實質就是：進一步全面深化教育領域的綜合改革，進一步推進教育體制改革，落實教育管辦評分離，激發教育事業的發展活力，由政府引導和強化市場機制對教育資源的有效配置，促進教育系統的優化和運行效率的提升，進而提供更加優質、均衡、多元的教育資源與服務。[2]面對外部需求結構的新變化，需要從供給端進行調整，以“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念為高等藝術教育供給側結構性改革的理念導向。

2 肇慶學院音樂藝術教育的發展現狀分析

高等院校實施藝術教育的主要途徑是音樂、美術和舞蹈。音樂藝術教育對培養學生的想象力和創造力、培養其良好的心理素質與合作精神、提升其審美力并樹立正確的價值觀具有重要的作用。近些年，肇慶學院音樂學院以高等藝術教育供給側改革的理念導向和政策方向為指引，構建具有肇慶特色的高等藝術教育生態系統，為培養服務于肇慶及珠三角地區經濟社會發展的高質量藝術專業人才和教育人才作出了積極的貢獻，但與政策要求相比，還存在較大差距，呈現出許多問題。在高等藝術供給側結構性改革的背景下，如何優化高等藝術教育生態性結構，提升教學質量呢？以下將對肇慶學院音樂學院的專業設置與課程結構、師資隊伍建設、教學模式與資源投入、畢業生就業四個方面的發展現狀進行分析，并提出相應的對策。

2.1 專業設置與課程結構

專業設置是高等學校培養人才的重要環節。專業方向設置得合理與否，直接關系到高校人才培養質量的高低，對高等學校的辦學規模及質量有決定性的作用。[6]肇慶學院音樂學院目前有音樂學（師范類）和音樂表演兩個專業，根據不同的培養目標，又分為聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈與音樂理論五個方向。與國內大部分專業音樂院校和綜合性高校的音樂系相比，專業設置趨于雷同，研究方向比較單一，缺乏能夠突顯自身特色的專業。從課程的類型來看，肇慶學院音樂學院在四年本科教學中設有必修課與選修課、專業課與文化課。從課程的結構來看，科目和課程內容的比重不夠均衡，能夠適應學生個性發展、突出辦學特色的選擇性不強。整體來說，課程設置結構單一，部分課程的學時順序不合理，教學缺乏實踐環節，導致學生走向工作崗位后不能很快勝任工作。

2.2 師資隊伍建設

教師是辦學的主體，師資隊伍的質量決定著教學水平和人才培養質量，因此，師資隊伍建設始終是高等藝術院校建設與發展的重中之重。[7]肇慶學院音樂學院現有專業教師72人，其中聲樂教學部16人，鋼琴教學部17人，器樂教學部16人，理論教學部15人，舞蹈教學部8人。首先，從學歷結構來看，具有博士、碩士和學士學位的教師分別有4人、42人和26人;其次，從職稱結構來看，具有教授、副教授和講師職稱的分別有6人、20人和28人;再次，從年齡結構來看，具有正高級職稱且年齡在50歲以上的有4人，具有高級職稱且年齡在50歲以上的有11人。從以上數據可以看出師資隊伍中存在的問題有：一是高級職稱教師隊伍年齡老化問題嚴重，這些教師將在未來10年內相繼退休，而中青年教師隊伍中缺乏富有經驗且能挑起教學重擔的學科帶頭人，青年骨干教師和學科帶頭人出現梯隊斷層的局面;二是正高級職稱比例偏小，高級職稱比例居中且年齡優勢偏弱，中級職稱所占比例偏高，遠遠不能滿足學院發展的要求;三是高層次學歷比例偏小，近幾年來雖然學院不斷聘請具有博士學位的人才來校任教，不惜重金引進國外專家和教授來校交流和任教，但是離學校的目標仍有較大的距離，任重而道遠。

2.3 教學模式與資源投入

音樂教學模式是在一定的教育思想和教學理論指導下建立起來的，具有較為穩定的音樂教學活動結構框架和活動程序。[8]近年來，肇慶學院以培養合格的應用型人才為目標，在教學上不斷創新并取得了良好的效果，但個別課程還是以傳統的授課方式為主，重技巧輕實踐。以鋼琴教學為例，實行三人一組的小組課，每人上課十五分鐘且一周只上一次課，只有期末考試才對學生本學期所學曲目進行考察。由于上課時間短、教師指導不到位，再加上學生基本功薄弱，缺少上臺演奏的實踐機會，因此，要想真正提高學生的演奏能力是非常困難的。鋼琴主修生亦是如此，學校給他們上臺鍛煉的機會非常少，前幾年規定主修生畢業時必須舉辦自己的獨奏音樂會，但由于種種原因，此規定沒有得到很好的貫徹。又如音樂教學理論這門課程，雖然在大四這一年學校采用社會實踐模式，規定學生到指定的中小學進行教育實習，但在學習的過程中學生們沒有及時充分地對所學知識進行鞏固和運用，在教育實習過程中出現各種問題。在教育資源的投入方面，近年來我院做出了很大的努力，如新建藝術教學大樓、購置三角鋼琴、琴房安裝空調門禁等，一直在積極改善教師及學生的上課環境。但是這方面也存在一些問題，比如大部分教師的琴房使用面積較小，不能滿足多人授課;三角鋼琴僅給教授職稱的教師使用;藝術大樓中很多面積較小的琴房閑置等。

2.4 畢業生就業

肇慶學院的畢業生大多從事音樂教育工作，就業單位主要面向幼兒園、小學、中學以及各大培訓機構。從對肇慶學院音樂學院畢業生的工作崗位調查來看，有3.32%的畢業生到幼兒園任教，有54.84%的畢業生到小學任教，有29.03%的畢業生到中學任教，有12.9%的畢業生到社會培訓機構任教。[9]從就業地域來看，畢業生有25.81%到一線城市任教，有51.61%到普通城市任教，有19.35%到農村任教，有3.23%到偏遠山區任教。[9]從用人單位對畢業生工作情況的評價來看，課堂組織能力一般49%，教學方法一般57%，綜合能力好42%，專業水平好42%，教學效果一般65%，對中小學音樂教材的熟悉程度一般49%，對《音樂課程標準》的熟悉程度不好65%，工作態度很好71%。[9]從以上幾組數據可以看出，大部分畢業生到普通城市的小學任教，用人單位對畢業生的教學能力和教學方法評價普遍偏低，由此可以對教學中的不足進行反思。

3 推進高等藝術教育供給側結構性改革的行動路徑

在供給側結構性改革的背景下，肇慶學院音樂學院應以為社會培養合格的應用型人才為目標，依據經濟社會發展的需求，從優化課程結構、加強隊伍建設、創新教育模式、促進畢業就業等方面入手，加大改革力度，為推進肇慶高等藝術教育供給側結構性改革作出貢獻。

3.1 優化課程結構，發展特色專業

在教學過程中，肇慶學院應根據學生專業的特點，打破傳統課程的單一式結構，強調多元化課程體系的發展。根據學科專業特點，合理劃分公共課、專業基礎課、專業課和實踐課程，每一部分包含適應不同教學要求的課程模塊，形成課程結構多元式基本單位;根據人才培養目標，將各部分的基本單元加以組合，形成若干個由基本模式拼接成的課程結構系列，從中有針對性地進行選擇;根據學生綜合文化素質提升需求，豐富選修課程的多樣性，增設與音樂藝術相關的姊妹課程以及文史課程，確保課程結構的均衡性、綜合性以及適應學生個性發展的選擇性。此外，學院應適應肇慶經濟社會發展的需要，結合本土文化發展具有地方性特色的專業，為學院未來的發展創造無限的機遇。

3.2 加強師資建設，提升專業水平

高質量的教師隊伍是學科建設、專業教學和人才培養的根本保證。學院應建立一套合理的考核體系，實施公平競爭的機制，在職稱評審中給予中青年教師適當的鼓勵和幫助;多給教師提供如國內外訪問學者、聽音樂會、參加大師班等專業培訓的機會;支持青年教師在職攻讀博士、碩士學位，不斷提升學歷層次;實施科研獎勵機制，努力培養學科帶頭人，調動教師課題申報和學科研究的積極性。另外，廣大教師在思想上要對專業建設有統一的認識，在專業結構上既有較豐富的專業理論知識，又有較強的專業技術能力，既能從事專業教學研究，又能指導學生實習實踐，有效地完成教學、科研和育人工作。

3.3 創新教育模式，加大資源投入

供給側改革背景下，高等藝術院校正處于轉型期，以往傳統的音樂教育模式和人才培養模式都面臨巨大的挑戰。為此，要推行課程實踐模式。以筆者所教授的鋼琴基礎課為例，在培訓學生演奏技巧的同時，增設鋼琴教學法課程，在課堂上傳授教學法，讓專業基礎好的學生幫助專業基礎薄弱的學生，把教和學統一起來，讓學生更全面深入地掌握鋼琴演奏技巧;開拓藝術實踐模式，廣泛搭建學科競賽、演出表演等平臺，檢驗學生的學習成果，磨煉其專業技能，提高其實踐能力;實施社會實踐模式，引導學生在寒暑假和畢業前夕赴地方中小學開展教育實習，積攢更多的教學實踐經驗。在教育資源投入方面，學院應加大硬件設施的投入，注意資源的合理配置，努力改善教學環境。

3.4 提高教學質量，促進畢業生就業

由于經濟發展社會需求的變化，用人單位對人才的選擇由過去的“量”轉變為“質”。從肇慶學院畢業生就業的數據分析可以對我們的教學進行反觀，學生在教學工作中普遍對中小學音樂教材和《音樂課程標準》不熟悉，教學方法和課堂組織能力欠佳，直接影響教學效果。由此可見，肇慶學院培養學生的方向應以經濟社會發展和人才市場的需要為原則，突出示范性，讓學生充分了解《音樂課程標準》。同時，在教學法課程中應涉及中小學音樂教學的內容（包括對教材的熟悉），做到有的放矢，提高教學質量，把學生培養成合格的音樂教育工作者。

參考文獻：

[1] 吳曉勇.論高等院校藝術教育的現狀與發展[J].社會科學戰線，2007（04）.

[2] 龐麗娟.教育供給側結構性改革：改什么，如何改[N].光明日報，2017.

[3] 金保華，劉曉潔.高等教育供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[J].教育與經濟，2016（6）.

[4] 姜朝暉.以供給側改革引領高等教育發展[J].重慶高教研究，2016，4（1）.

[5] 鐘錦.地方高等教育供給側結構性改革任務路徑探究[J].中國校外教育，2018（01）.

[6] 羅婷.文華學院音樂類本科專業設置及優化問題的思考[J].音樂時空，2016，（2）.

[7] 王立新.論高等藝術院校師資隊伍建設[J].藝術探索，2011（5）.

[8] 劉淑玲.音樂教學模式探微[J].青海師專學報，2015.

[9] 蔡碧蘭.肇慶學院音樂專業畢業生從事音樂教育工作現狀調查報告[J].珠江教育論壇，2016（4）.

作者簡介：楊洋（1981—），女，天津人，碩士，講師，研究方向：鋼琴演奏與教學。