試談在數學教學中培養學生學習興趣

熊興明

摘 要：教師在數學教學中，要創設教學情境，建立良好的師生關系。在指導學生動手操作的同時，要對學生進行思維訓練，培養學生愛學、樂學，從而不斷提高數學學科的教學質量。

關鍵詞：操作；數學；思維；興趣；后進生

學生要尊敬教師，教師要關心、關愛學生，培養學生喜歡上數學課，使學生愛上數學這門學科。

一、建立良好的師生關系，培養學生學習興趣

“熱愛是最好的老師”。教師要啟發、引導學生努力學習數學知識，當學生熱愛教師上的數學這門學科后，學生就會在不知不覺中對數學知識的學習產生興趣。在長期的數學教學中，我認為教師對學生的影響是潛移默化的，甚至是不容忽視的。教師的形象、一言一行，不但直接影響學生健康成長，還對學生學習數學這門學科的用心程度也有影響。多年以來，我都親身感悟到學生喜歡教他們的教師，不管是語文還是數學，或者是別的學科，學生就會對自己喜歡的教師上的課產生興趣。經過一、兩月，一、兩學期，學生的學習成績就會得到提高。因此，建立良好的師生關系，培養學生學習興趣，誠心誠意地關心學生的學習、生活，特別是后進生對學習沒有信心，對學習數學這門學科的知識不感興趣，上起課來無精打采，精神不集中，三心二意，東張西望，甚至還有打瞌睡的，我就想辦法培養后進生對數學學習的信心，盡最大力量消除后進生的自卑感。如果我發現了后進生學習數學的閃光點，我就會及時地表揚、鼓勵、激發他們學習數學的興趣，讓他們專心致志地學習。只要我們當教師的站在學生的角度為他們所思、所想，與學生坦誠相待，學生也肯定會尊敬教師。學生一旦尊敬教師后，就會聽從教師安排，也就會專心致志地聽數學課，做數學作業，在學習中去探究、去發現，也就會愛上數學這門學科。

二、動手操作，培養學生學習興趣

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！蔽宜痰膶W生，他們集中注意力認真學習的時間都比較短，一般在20分鐘左右，時間長了，學生的注意力就會分散。特別是一至二年級的學生，集中注意的時間就更短。為了使學生在課堂上集中注意力的時間長些，我就會激發學生的興奮點。我常常采取動手操作的方法來引起學生的注意。如我結合數學教材的有關教學內容，設計一些與教學緊密相聯的動手操作的練習，使班上的學生都有動手操作的機會，使學生們在動手操作的過程中學到數學知識。教師要想辦法采用啟發式的方法教學，主要是啟發學生思考、理解，解答問題，不要再使用填鴨式、滿堂灌的方式進行教學了，因為學生才是學習的主體，教師起主導作用就行了。“師傅引進門，修道在個人”。教師要使學生在參與教與學的過程中積極、主動地學習數學知識，讓學生主動地學習。由于動手進行操作具體、形象，學生容易認識，也容易促進學生對數學知識的理解和掌握，還能激發學生學習數學的興趣。比如我教《三角形內角和》時，我讓我班學生拿出課前準備好并可以折疊的長方形，指導學生用對角線把自己準備的長方形折成兩個任意的直角三角形，就會得到任意直角三角形的內角和是180度；我再引導學生探究任意三角形內角和還是180度，任意三角形也可以折疊成兩個直角三角形等的操作。通過這樣簡單的動手操作、推理，學生很快就學到本節課所學習的數學知識，還對動手操作學習數學產生了興趣。

三、創設教學情境，培養學生學習興趣

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。教師在數學教學中，不難發現學生在學習數學的過程中會有感到數學難學、不好學，部想學，學起沒有“味道”，要讓學生主動地進行探究數學問題就難上又難了。由于數學知識具有抽象性、嚴謹性，我就利用多媒體來創設數學教學情境，調動學生學習數學的積極性。多媒體教學使我們教師的教學發生了前所未有的變化，因為多媒體為我們師生提供了廣闊的空間，尤其是多媒體具有音、形、像、色為一體的特點，使枯燥的課堂教學變得生動又有趣，極大地激發了我們涼山普格農村學生學習的興趣。我在實際教學中就結合班上學生的實際情況，運用多媒體來創設數學教學情境，使我班學生從不想學到想學，從不愛學到愛學，真正讓學生打心眼里愿學、樂學。也就是要切合實際，合理使用多媒體，讓學生感知到通過多媒體學習，能開拓我們的視野，讓我們學到很多以前學不到的知識，還能親自聽到外地名師的教學。多媒體很具有吸引力，是因為多媒體能形象地再現客觀事物，將文字、聲音、圖像、圖片直觀地展現在我們的面前，給學習層次不同的學生提供具體可感的形象，使學生在學習的數學過程中找到不一樣的歸屬感，對數學的學習產生了一種渴望的沖動，有想學、愿學的欲望，從而培養了學生學習興趣。

四、進行思維訓練，培養學生學習興趣

教師進行數學教學時，對學生的思維訓練十分重要。教師要結合學生的實際，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生積極、主動地獲取數學知識。教師在傳授數學知識的過程中，要遇到很多具體問題，教師要引導學生動腦思考、認真分析、判斷、理解等來獲取所掌握的數學知識，目的是要鞏固及靈活運用所學的數學知識，培養學生的創造探索、創新的精神。因為數學知識具有抽象性，要使學生很好地理解教師所傳授的課堂知識，并不是很容易的，而是要付出辛勤的勞動才行。我引導學生認真、反復地思考、探索，就是啟發學生的思維，引起聯想，讓學生想到更多的新問題和有更多的新想法，進一步活躍課堂上的教學氣氛。當我在教《求平均數》中的“移多補少，使兩者一樣多”的應用題的內容的時候，我就提前準備了很多圓片，讓我班學生親自做一做，也就是從多的一行取出一些圓片，移動到另一行去，使兩行圓片的數量一樣。剛開始的時候，學生們都在一個一個地移動，可是后來，我發覺有的學生用了很簡便的方法來移動，那就是利用求平均數的方法來移動。在移動的過程中，有的學生利用了更簡便的方法來移動，那就是利用求兩者的“差”的方法來移動。通過教師的點撥，使學生不斷思考、探索，發現問題、分析問題、解決問題，切實讓學生在課堂上成為學習的主體，不但鍛煉了學生的思維，還讓學生由被動學習變為主動學習，探索出解決問題的有效方法，不僅使學生的思維得到了訓練，還使學生的學習興趣也得到了很好的培養。

（作者單位：四川省普格縣花山鄉大河壩小學）