論漢語(yǔ)言教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

王婷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)之上的新型教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)于課內(nèi)外時(shí)間的重新分配和師生關(guān)系的重塑，將課堂的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心和主體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，為各科教學(xué)提供了新方法和新思路，在提高教學(xué)效率、推動(dòng)教學(xué)改革方面發(fā)揮重要作用。本文以漢語(yǔ)言教學(xué)為切入點(diǎn)，探討漢語(yǔ)言教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與應(yīng)用策略，從而實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 構(gòu)建 應(yīng)用

漢語(yǔ)言教學(xué)是一門基礎(chǔ)而傳統(tǒng)的學(xué)科，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。然而，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，漢語(yǔ)言教學(xué)不能再墨守成規(guī)，而是要勇于創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，對(duì)于漢語(yǔ)言教學(xué)改革展開(kāi)研究與思考。[1]

一、通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式促進(jìn)教學(xué)前置，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

課內(nèi)外時(shí)間的重新分配，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一大特征。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的方式，促進(jìn)教學(xué)前置，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

1.通過(guò)微課發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)

為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，教師可以通過(guò)微課來(lái)給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的指引下了解本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加具備針對(duì)性與目標(biāo)性。例如，在學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)表達(dá)方式》的《口語(yǔ)表達(dá)》之前，教師通過(guò)微課給學(xué)生布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：1. 閱讀教材，總結(jié)口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)；2. 總結(jié)常用社交語(yǔ)言的特點(diǎn)；3. 根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一段3分鐘的電影對(duì)話，加以分析。

通過(guò)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，使學(xué)生能夠迅速把握預(yù)習(xí)的方向和思路，提高預(yù)習(xí)的效率，掌握預(yù)習(xí)的方法。[2]

2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳預(yù)習(xí)作業(yè)，反饋預(yù)習(xí)效果

為了督促學(xué)生按時(shí)、保質(zhì)、保量的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師必須對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。然而，如果這些工作留到課堂上進(jìn)行，則會(huì)占用大量時(shí)間，影響課堂效率。針對(duì)這種情況，教師可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)。一方面，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所了解，為教師的課堂教學(xué)提供參考；另一方面，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果有所反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在本課學(xué)習(xí)中存在的不足，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢，提高聽(tīng)課效率。例如，通過(guò)查閱學(xué)生上傳的《漢語(yǔ)表達(dá)方式》的《口語(yǔ)表達(dá)》這一部分預(yù)習(xí)作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)和社交語(yǔ)言的特點(diǎn)總結(jié)都比較準(zhǔn)確而全面，但是在分析電影片段的時(shí)候，卻并不能真正將所學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言情境結(jié)合起來(lái)，做出精準(zhǔn)而客觀的分析。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的方式，讓學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)中存在的不足加以補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該將語(yǔ)言應(yīng)用作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)講解與練習(xí)。

發(fā)布課前任務(wù)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并幫助學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞。同時(shí)，也幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、完善流程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)全方位的課堂翻轉(zhuǎn)。

二、通過(guò)課堂活動(dòng)的方式促進(jìn)自主探究，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

重塑師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的又一大特征。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該以各種各樣的課堂活動(dòng)為依托，使學(xué)生通過(guò)思考、交流與合作來(lái)體驗(yàn)知識(shí)、探究知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂翻轉(zhuǎn)視域下的漢語(yǔ)言教學(xué)可選的教學(xué)方法有很多，下面以小組討論和情境教學(xué)為例展開(kāi)討論：

1.以小組討論為載體凸顯學(xué)生主體地位

小組討論是漢語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的常見(jiàn)形式，通過(guò)小組討論，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和合作探究的積極性，使學(xué)生成為漢語(yǔ)言教學(xué)的主體。例如，在學(xué)習(xí)《古代漢語(yǔ)常用工具書》的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生翻閱《漢語(yǔ)大詞典》和《辭海》兩本古代漢語(yǔ)常見(jiàn)的工具書，再以小組討論的方式，分別總結(jié)兩本工具書的特點(diǎn)、功用及查閱方法。在此基礎(chǔ)上，將兩本工具書進(jìn)行對(duì)比，嘗試總結(jié)字典與詞典之間的區(qū)別與聯(lián)系。

通過(guò)小組討論的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)漢語(yǔ)言課堂上教師平鋪直敘、照本宣科的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)自主觀察、思考、交流與合作來(lái)獲取知識(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生角色的重塑與位置的互換，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。

2.以情境教學(xué)為載體鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的交際情境。翻轉(zhuǎn)課堂視域下的漢語(yǔ)言教學(xué)，教師應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造語(yǔ)言情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)言、感知語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)《民間文學(xué)的基本特征》的時(shí)候，教師可以利用情境教學(xué)法，帶領(lǐng)全體同學(xué)集體“穿越”，回到古代。給學(xué)生設(shè)定一定的交際情境，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，要求學(xué)生充分體現(xiàn)民間文學(xué)的特點(diǎn)。

通過(guò)這種方式，將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的課堂活動(dòng)，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

三、通過(guò)課后實(shí)踐的方式促進(jìn)教學(xué)后置，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的重新分配與學(xué)習(xí)方式的重新調(diào)整，也是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征。在漢語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、演講比賽、古詩(shī)詞賞析、歌詠比賽、情景劇表演等活動(dòng)，在實(shí)踐中鞏固課堂教學(xué)成果、提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)完《唐詩(shī)宋詞研究》之后，教師可以組織“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)之唐詩(shī)宋詞”活動(dòng)，活動(dòng)分為三大模塊：一，唐詩(shī)宋詞鑒賞；二，唐詩(shī)宋詞知識(shí)競(jìng)賽；三，唐詩(shī)宋詞創(chuàng)作大賽。

通過(guò)“文學(xué)鑒賞+知識(shí)競(jìng)答+創(chuàng)作比賽”的方式，不僅夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高學(xué)生的鑒賞能力，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，可謂一舉三得，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的徹底翻轉(zhuǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，為漢語(yǔ)言教學(xué)提供了新方法，也對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)提出了新要求。漢語(yǔ)言教師應(yīng)該立足于教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索教學(xué)改革途徑與教學(xué)創(chuàng)新策略，將漢語(yǔ)言教學(xué)推向新高度。翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)之上的新型教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)于課內(nèi)外時(shí)間的重新分配和師生關(guān)系的重塑，將課堂的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心和主體。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，對(duì)于漢語(yǔ)言教學(xué)改革展開(kāi)研究與思考。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜豐.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)普通話教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）.

[2]王煥玲.翻轉(zhuǎn)課堂理念下的古代漢語(yǔ)教學(xué)改革與研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（11）.