轉化問題學生，看我“三十六計”

李強強

凡是我教過的學生對我的第一印象就是“厲害”，而我也從不認為我在學生的心目中是知心大姐姐的形象，如果非要給自己一個定位，我想我是一位“麻辣”教師。雖然麻辣但卻讓學生上癮，比如我們班跟我過招兒最多的小蘭，曾經因為我僅僅一個半天沒來而無比想念我。

說起小蘭那可是我們班大名鼎鼎的人物。沒教他之前就聽說過他，接管了這個班之后更是每天見他在我眼前眼后上演他的“英雄”事跡。一會兒把這個打哭了，一會兒又把那個的帽子扔了，今天搶了這個同學的一支筆，明天又把那個同學的衣服給撕裂了……他對待同學永遠像對待敵人一樣，橫眉冷對；他對待老師永遠像老師欠了他一樣，杠著脖子。你不用尋思有他服氣誰的時候，你也不用指望有他對誰好的時候。同學上前面打飯，在等待打飯的時候用手扶了一下他的書桌，他非得讓這位同學用濕巾給他把桌子擦一遍不可，理由是手上有細菌，多臟啊！就跟他一直生活在真空里一樣，其實他自己的位置亂得就像是在開雜貨鋪。記得有一次，一位值日的同學在我的授意下幫他整理了一下位置，第二天，他非說他放在書桌里的花被這位值日生給扔了。你們說，誰家的小花卉小盆栽會放在那里吧？這就是小蘭，一個永遠不停地在找同學的事，不停地在跟同學打唧唧的男生。

經驗告訴我，單純的說服教育對他已經不起作用了。我必須得點了他的“死穴”才能讓他“臣服”于我，于是，我開始尋找“破綻”。

經過一段時間的觀察，我發現小蘭是一個類似于“貔貅”的人物，只往里進不往外出，說好聽點，他很會過，說難聽一些那就是小氣，并且因為小氣而愿意占便宜。但有一點好處，那就是，如果他服你，你愿賭服輸。這就好辦了，于是我開始破他的“無賴神功”。

第一計：先禮后兵

我先找他來做了一次深談，告訴他什么能做，什么不能做，發生問題了應該怎么處理，與同學應該如何交往，他現在這種行為有什么不好，為什么？怎么做就好了……事無巨細，一一做了交待和囑咐。他點頭認可，并表示以后一定能做到。

第二計：欲擒故縱

見他同意我的說法，于是我更加貼心地說，其實吧，一個人的表現有反復是很正常的現象，我也不強求你一下子就完全改變了，這樣不現實，對你也不公平，這樣吧，你每做了一件不應該做的事，我都會向你發出警示，但不會做出處罰，但如果再次發生了同樣的事情，我們就要有個說法了。小蘭很奇怪，我能這樣涉身處地的為他著想，我想，他有些感動，于是他瞪大了眼睛，想要聽聽我后面會說出怎樣的“說法”。

第三計：聲東擊西

我說你如果再犯同類錯誤，我就要罰你的款，為了讓他心疼，我故意說，你看吧，正好我們也沒有班費，同學們演小劇什么的還得自己家長掏錢租服裝，如果有了班費就方便多了，到時候就可以從班費里出，人家演出的孩子只負責出力，你就負責出錢，這樣多好。還有，元旦慶祝的時候，我們是不是得買點瓜子啦，糖啦，桔子啦之類的東西吧，有了班費，那太方便了，到時候想買什么就買什么，真好！哦，當然了，你若是做得好，我的計劃就泡湯了。唉，我真糾結，還想讓你表現好，還想多弄點班費，怎么辦？說到這，我看見小蘭的眼底露出了一絲光亮，我知道，他心疼了，也知道他開始下決心了。

第四計：瞞天過海

其實我哪能真罰他的款哪，我同意家長也不能同意，家長同意學校也不能同意。但是說出的話就要做，為了在同學們面前樹立我說到做到的正面形象，小蘭若做了錯事，我又必須罰他的款，怎么辦？于是我偷偷地給蘭爸爸把了一個電話，把我的想法全盤與家長進行了交流和溝通，并鄭重聲明，所得罰款記錄在冊，家長會時返還給家長，但家長不能跟孩子說破這件事，并要求家長以罰款為契機跟孩子做一次詳談，配合老師把戲演足，而且所罰款項必須從孩子的零花錢里出，也算是借機給家長一個管理孩子零花錢的機會。

我想，肯定是我點中了他的穴位，迄今為止我只罰了小蘭一次錢，他就再也沒給我為班級掙班費的機會，因為他看出來了，我說到做到，我是真罰呀，他是真心疼呀，所以，我贏了！

其實在管理其他學生時，我用的也基本上是這個招數，那就是“對癥下藥，穩定軍心；因材施教，成全學生！”再加上一點，那就是“持之以恒，永不放棄”！相信持續做下去，我將喚醒更多的孩子！