智慧點亮課堂

王珉

摘 要：要想真正讓學生做學習的主人，就要把課堂還給學生。我們能為學生做得就是要為他們的思維提供廣闊的平臺，為他們的思維注入一股“活水”，讓他們馳騁在思維的海洋里。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生只有在學習中學會了獨立思考，創新意識才能逐漸養成，才能發表獨立見解，標新立異。要得到這樣的結果，前提只有一個，那就是在課堂上，一定要讓學生的思維“自由呼吸”！

關鍵詞：學生 思維 自由呼吸 課堂

阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能撬動整個地球?！蔽蚁胝f：“給學生創造一個思考的空間，讓學生的思維自由呼吸，我們就會收獲智慧的火花?！?/p>

這還得從我執教的《圓錐的體積》一課說起。這節課讓我深刻地感受到了學生的思維“自由呼吸”而產生的巨大力量。

這是一節探索圓錐體積計算方法的教學。根據新課程理念，我精心備課，準確把握三維目標，充分預設了“猜想——驗證——歸納——結論”四步走的教學流程，力求在這堂課上能夠充分發揮學生的主體地位，使他們既學得輕松，又學有所得。

課堂氣氛向著我預想的方向發展。開課不久，學生們就紛紛興奮地“猜”出自己認為正確的圓錐的體積計算方法，當他們迫不及待地說出一個個方法等我“裁判”時，我沒有急于公布答案，而是適時地拋出了“催化劑”：“好像剛才大家說得都有道理啊，但是用什么方法才能證明你的猜想是正確的呢？有理有據才能服人?。　?/p>

聽了我的話，剛才還嘰嘰喳喳、興奮不已的同學們安靜下來，只見他們個個眉頭緊鎖，凝神靜思。教室里一片安靜，我微笑著看著他們，我知道，這安靜的背后醞釀的是一場思維的風暴。沒有出聲打擾，給他們足夠的時間，讓他們的思維自由呼吸吧。

一分鐘，兩分鐘……五分鐘之后，教室里舉起的小手漸漸多了起來，“熱鬧”起來。當大約三分之二的同學都舒展開眉頭舉起小手時，我示意他們說出自己的所思所想，于是，他們爭先恐后地站起來：

學生甲：“老師，我認為可以在圓錐形容器里裝滿沙子，再倒入等底登高的圓柱形容器里，看看幾次正好倒滿?！?/p>

我笑著向這名同學豎起了大拇指，他樂得合不攏嘴。同學們也向他投去了贊許的目光。學生的思維插上了翅膀，氣氛更加活躍了。

學生乙：“老師，可以用水代替沙子，在圓錐形容器里裝滿水，再倒入等底登高的圓柱形容器里，看看幾次正好倒滿。”

學生丙：“老師，我認為還可以把圓柱形容器里裝滿沙子，再倒入等底等高的圓錐形容器里，看能倒幾次?！?/p>

學生?。骸袄蠋?，可以把等底等高的圓柱和圓錐里都裝滿水，稱一下它們的質量，通過質量之間的關系，得到它們體積之間的

關系。

……

我再次向所有發言的同學豎起了大拇指，為他們的善思、樂學由衷的贊嘆。特別是學生丁的發言讓我驚訝，因為這兒還牽扯到了“質量與體積的關系”這一知識點。雖然這是初中才要學習的知識，超出了其他學生的接受能力，但是對這位同學來說，能想到這個辦法是多么難能可貴啊！用力為他鼓掌，期待他的思維飛得更高、更遠！

接下來的教學過程如行云流水，水到渠成。帶著愉悅與興奮，回到辦公室。真沒有想到，這堂課如此成功，如此充滿活力，充滿激情，這才是真正的課堂！反思過去的課堂，又給學生創造了多少思維的空間呢？課堂上，“滔滔不絕”地講解，“無怨無悔”地付出，唯恐學生聽不明白，占用了課堂大部分時間，而學生卻充耳不聞，昏昏欲睡，結果是老師氣得目瞪口呆。為什么會這樣呢？因為我們太注重結果，而忽視了過程；因為我們剝奪了學生思維的權利，剝奪了學生思維的時間和空間，把學生“主動”學習變成了“被動”接受。這樣下來，出現的結果恰恰走向了我們預想的反面：學生失去了思維鍛煉的最佳時機，久而久之，不會思考，理不清思路，不會獨立解決靈活性的問題，出現這樣那樣的錯誤也就不難理解了。

要想真正讓學生做學習的主人，就要把課堂還給學生，我們能為學生做得就是要為他們的思維提供廣闊的平臺，為他們的思維注入一股“活水”，讓他們馳騁在思維的海洋里。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生只有在學習中學會了獨立思考，創新意識才能逐漸養成，才能發表獨立見解，標新立異。要得到這樣的結果，前提只有一個，那就是在課堂上，一定要讓學生的思維“自由呼吸”！我希望將來我的學生們不僅成為一個有學識的人，更希望他們成為一個有思想、靈動的人！