讓作業變成充滿樂趣的挑戰臺

丁夢暉

【摘 要】 美術教學的有效性如何，學生的課堂作業效果是最能說明問題的。作業的實踐過程更是培養學生動手能力、養成實踐意識和良好學習習慣最有效方式。為此，在美術教學中，作業的設計尤其重要，到底應該設計怎樣的作業方式才能促成有效的課堂生成呢？通過實踐表明，利用多元化的美術作業設計，從學生的生活實際出發，尊重個體差異，以多種載體、多種類型展開的作業方式是行之有效的。可以幫助提高學生的美術學習，促進課堂有效性的生成。

【關鍵詞】 課堂作業；多元化設計；有效性

美術課堂常出現這樣的問題：①學生學習意識缺乏。美術課在學生心中一直從“副”，許多學生會選擇在美術課堂上開小差，更不會去高效地完成美術作業。②材料準備不充分。例如三年級《裝飾瓶》，需要學生課前準備飲料瓶等，而有些家長會覺得飲料對孩子的健康不利，往往會反對或不支持，學生無法帶足充分的材料來課堂，造成學習興趣匱乏。作業是學生跟老師溝通與交流的平臺和橋梁，同時又是鞏固知識技能和檢驗學生學習效果的重要手段，更是促進學生各方面能力發展的有效途徑。老師們不妨動動腦設計一些新穎的作業形式，來喚起學生的作業興趣，讓做作業快樂起來。

一、分解技能學習的難度，設計分步式作業

激發學生對美術學科知識的好奇心和興趣，是學生學習動機的關鍵。在教學中，如果能夠利用好學生的好奇心，安排循序漸進的分步式作業，讓學生在探索的過程中邊作業邊思考，教師只是在恰當的時機進行講解，將探索過程交給學生。讓他們在探索中自主發現問題，為了解決問題，學生的學習就會從被動變成主動。

針對學生課前材料準備不充分的情況，分步式作業也能發揮作用。再如三年級下冊《裝飾瓶》一課，如果給他們安排分步式作業——讓沒準備材料的學生先根據瓶子的外形來進行紙面造型設計完成第一步作業，課余時間再去根據自己的設計來進行實物造型，相信學生在這堂課中肯定有所收獲。

二、激發學生課堂學習興趣，設計活動式作業

針對學生應付式地完成美術作業的現狀，美術老師除了利用多樣化的教學環節來吸引學生的關注外，還應從作業設計上入手，打破傳統的靜態作業方式，通過動態作業——美術活動來提高學生學習興趣，讓學生積極主動地實踐，去完成自己力所能及的創想，從而提高課堂教學的實效性。

活動式作業安排必不可少，我們也可以發現在新教材的編寫中，很多課題本身就蘊藏著活動性作業。如三年級下冊《漂亮的房間》，就能看出本課以學生活動為主。我是這樣設計的：課時一引導學生了解《交換空間》節目的活動模式，然后將學生分成兩大組，每組又分成房主A和房主B、供貨商等，學生根據自己所在的小組思考討論所要準備的材料和工具。適時提問我們可以利用什么材料制作成房間？用哪些材料來制作家具和電器？還有哪些廢舊材料可以制作成裝飾品裝飾房間？學生興致勃勃地提出了許多建議，在師生共同參與的制作活動中，一件件由舊材料創造的作品出現在了大家面前。師生在游戲活動中感知、創新，每一位學生的創造都是自覺主動的，在活動體驗中他們能力也得到了提升。

三、符合學生個性差異，設計自選式作業

以往的美術課，教師都是統一布置作業要求，然而學生的美術水平具有一定的差異性，所以作業要求肯定不會適用于每個學生。自選作業主要是充分尊重學生的選擇，改善作業效果，讓學生根據自己的能力和意愿自由選擇作業難易度。在實踐中我針對學生的能力不同合理地設計作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇，增加作業的可選擇性。如：四年級下冊《兒歌與童話》這一課，我就設計了這樣一些供學生選擇的作業：（1）繪畫：①臨摹童話故事插圖②設計童話故事插畫；（2）造型：① 剪貼插畫②立體插畫。同樣的內容，讓學生根據自己的特長自由選擇作業形式，學生當然非常樂意，也很有興趣。選擇式作業設計的優點在于讓學生選擇自己喜愛的、帶有個人意味和痕跡的形式來進行作業表現，充分顯示他們的個性傾向性，體現他們的主觀能動性，作為一個“無錯誤的學科”讓美術課真正發揮其獨特的魅力。

四、培養學生的團體協作能力，設計合作式作業

合作學習是新課程改革倡導的基本理念。小組合作是通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。它可以實現優勢互補、促進知識，有利于培養學生團結合作意識和能力，減輕學生壓力，增強自信；有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。在三年級上冊《想象中的怪獸》一課中，設計想象中的怪獸其中一種方法是以不同動物的各個部位拼裝組合而成。在作業設計的時候，我就要求學生以小組分工合作的形式來設計怪獸。每個小組6名學生，分別設計怪獸的頭部、身體、上肢、下肢、尾巴、武器等，然后再將每個人設計的部位剪下來在一張大卡紙上進行拼裝組合。這樣設計出來的怪獸個個都別具特色，生動有趣。

在新課程改革的今天，我們要追求和提升課堂中學生學習的效率，發揮學生的個性化傾向，通過美術作業的多元化設計，既有利于全體學生的參與，又有利于后進生的提高，既減輕了學生的負擔，也減輕教師的負擔。讓學生找到最適合自己發揮的途徑，使他們不再感到美術作業是千篇一律的是無味的，真正成為學習的主人，同時充分發揮每個學生的潛力，提高每個學生的美術素養及綜合能力，為他們的終身發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]王大根.中小學美術教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[2]李力加.喚起知覺經驗的美術學習——小學美術課堂教學研究[M].濟南：山東美術出版社，2013.