小學語文閱讀教學有效性的開展

樂昌文

語文是養成良好世界觀、人生觀、價值觀的重要載體。而閱讀卻是語文教學過程中的重要組成部分，良好的閱讀能力是學好語文的基本要求。處于小學階段的學生是培養正確的三觀的關鍵時期，因此，小學語文教師應該注重提高自身閱讀教學的有效性，引導學生學會閱讀，喜歡閱讀。本文就小學語文教師應如何提高閱讀教學的有效性提出了以下幾點見解：

一、改變傳統的教學方式

在傳統的語文閱讀授課過程中，語文教師的授課方式大多都先以引導學生對文章大意進行理解，然后再讓學生對文段進行劃分。此教育方式一定程度上幫助學生梳理了整篇課文，但學生在整個學習過程中是處于被動接收知識的地位，其能感受到閱讀所真正帶來的力量少之又少。在新課標改革的大背景下，小學語文教師應該改變傳統的教學方式。首先，語文教師可以在閱讀課堂上通過給學生營造一個濃厚的閱讀氛圍，以此充分調動學生對閱讀的熱情。比如，教師可以在講解課文之前，通過相關背景的引入，為學生介紹本篇課文所產生的由來以及相關的經典趣事。小學生由于年齡較小的特點，對于聽故事有獨特的偏好。假如語文教師能夠通過故事背景的引入，激發學生的學習興趣，那么，學生在接下來的課文學習過程中，參與到課堂的熱情將會得到極大程度的激發。同時，語文教師還可以在正式為同學們講解課文之前，通過拋出幾個問題，讓同學們在學習的過程中去找答案，這樣間接提高了學生聽課的注意力。例如：教師在講授《烏鴉喝水》這篇文章時，語文教師可以事先將烏鴉喝水前的情景給學生們進行描述，然后問學生：此時，假如自己就是文章中的烏鴉，那他們會采取什么措施，才能喝到瓶子里面的水？通過問題的拋出，既調動了學生解決實際問題的思考能力，同時，也能為后續講解課文創造一個良好的學習氛圍。

二、充分發揮學生自主性

處于成年人階段，對社會有一定閱歷的語文教師，其思考方式及理解方式遠遠超過剛剛踏入小學校園的學生。但在閱讀教學的課堂上，教師不可因為自己的閱歷豐富，而只注重將自己對課文的理解輸出給學生。教師應該時刻記住：在授課過程中，學生才是課堂上的主人，而教師只是充當著課堂的主要引導者。試想，在閱讀教學過程中，教師一味地將自己事先備好的課件展示給學生，學生雖然能夠在短時間內掌握文章的主要內容以及所要傳達的思想，但這并不代表學生掌握了閱讀的方式、學會了獨立從文章中獲取情感體驗的能力。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂上的主要任務就是要教會學生學會閱讀，學會感受文字所帶來的力量，這樣，學生在未來人生的道路上再遇見其他千千萬萬篇文章時，方能自主閱讀，主動感悟其所要傳達的人生體驗和真理。例如：教師在對《吃水不忘挖井人》這篇文章進行講解前，教師可以給學生預留足夠的時間進行閱讀，然后再請幾位學生表述一下自己在閱讀之后有什么想法。接著教師再根據學生的回答進行引導以及開始對課文進行系統的講解。通過此方式，有助于每個學生學會根據文字主動去感受行文中所產生的中心思想，其思考及理解的能力得到了鍛煉，再加上教師后續系統地講解，對學生閱讀過程中思維的拓展以及理解偏差的糾正都有重要的作用。

三、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生進行有效閱讀的重要保證。處于小學時期的學生，其仍處于人生道路上的起跑線，正是可塑性較強的階段，因此，教師應該要重視對學生良好閱讀習慣的培養。在閱讀課堂上，教師可以跟同學們闡明：好的習慣對于閱讀效率的關鍵作用。同時注意幫助同學們在閱讀中養成靜心、專注、多重感官并用的良好閱讀方式。閱讀從來都不是只需要用眼睛去看，而是在看的同時，要學會思考、學會做標記。邊閱讀邊思考有助于學生更好地順著作者的寫作思維去探索文章所要傳達出來的情感；而邊閱讀邊做標記則有助于學生在閱讀結束之后更快地找到文段重點，更有效地為后續的寫作積累素材。良好閱讀習慣的養成是一個連續的過程，教師除了要在課堂上督促學生學會正確的閱讀方式，還要密切關注學生課外時間的閱讀情況。教師可以通過給學生布置課外閱讀任務，要求學生專門準備一本筆記本，作為閱讀的讀書筆記，同時可以適當要求學生在每次閱讀后記錄自己當時的感受。通過讀書筆記以及撰寫讀后感能夠有效地將課堂上強調的學會思考以及學會做標注的方法延續到課堂之外，并在課堂之外得到一定的加強。好的習慣的養成并不是一朝一夕就能夠達到的，所以，教師應該督促學生長期堅持良好的閱讀方式，提高閱讀的有效性。

四、運用有效的激勵方式

人都喜歡聽贊美和鼓勵的話語，對于年齡還較小的小學生尤為如此。根據這一心理特征，小學語文教師可以在課堂上適當性地給予那些對于閱讀表現較好的學生一定的贊美及鼓勵。信心是人們面對困難仍堅持不懈的力量，而教師的贊美及鼓勵是學生長期堅持有效閱讀源源不斷的動力，因此，在語文閱讀課上，教師可以增設閱讀評價環節，給予那些對文章理解較為透徹的學生予以肯定。通過課堂上閱讀評價環節，不僅可以增強那些閱讀能力較好的學生的自信心，同時還能對那些還沒進入有效自主閱讀狀態的學生予以一定的激勵。當然，一味地給學生輸出精神上的鼓勵還是遠遠不夠的，只有物質鼓勵和精神鼓勵都具備的情況下，學生的閱讀興趣才能延續得更久。比如，語文教師可以定期檢查學生的讀書筆記以及閱讀效果，然后根據相關評價指標，選出幾名表現得較好的學生，給予精美筆記本或者限量書簽的獎勵。獎品雖小，但學生收到物質獎勵，其心理狀態肯定是興奮的，這也是支撐學生長期堅持閱讀的動力。由此可見，運用有效的激勵方式也是促進教師閱讀教學有效性的重要方式。

總而言之，閱讀能力的高低是影響語文素養好壞的重要因素，語文教師應與時俱進，不斷改進自身的教學方式，同時在課堂上要重視學生的主體作用，幫助學生養成良好的閱讀習慣，并運用適當性的激勵方式，調動學生閱讀的積極性，為學生在未來的求學道路上奠定良好的基礎。