淺談小學低中年段比喻句教學

衛瑞華

摘 要：新課程標準不主張系統地講授知識內容，因此，比喻句的教學不該孤立地向學生教授什么是本體，喻體及比喻詞，而應當是滲透在閱讀教學的過程中，讓學生品詞品句的過程中感受語言的美。

關鍵詞：低中年段 比喻句 存在問題 描寫性比喻句

新課程標準不主張系統地講授知識內容，但基本的詞匯，語法知識，常見的修辭方法，重要的作家作品知識，文體知識和文化常識，對閱讀者和閱讀過程來講都是必要和有用的。對這些知識要求，課標改變了過去大綱慣用的把它們分解為多少個知識點，再把它們系列化的做法。他們不再是語文教學的出發點，而是滲透在關于閱讀的行為性目標之中。在這里，不只是的掌握其存在的價值，應服務于實際的閱讀能力的培養。因此，比喻句的教學不再是孤立地向學生教授什么是本體，喻體及比喻詞，而應當是滲透在閱讀教學的過程中，讓學生品詞品句的過程中感受語言的美。[1]

新《語文教學大綱》提出要“發展學生的觀察、記憶、思考、聯想和想象能力 ，尤其要重視培養學生的創造性思維。”教學過程中引導學生賞析比喻句，無疑是達到這一要求的主要手段。因為，幾乎每一個比喻都是作者奇思妙想的杰作，是開啟想象大門的鑰匙。然而，僅讓學生停留在想象這一層次還是不夠的，還要培養他們的思維創新能力。教學中，如果及時激發學生想象，啟發學生思考并進一步引導學生聯想、創作，那么，學生的個性才情以及豐富的想象力和無限的創造思維能力都會得到充分的展示。另外，引導學生賞析比喻句，能使學生掌握一定的作文技巧，提高寫作水平。“語盡平庸催人睡，文有佳句倍精神。”就作品本身而言，精辟的比喻會產生強烈的藝術魅力。它不但使作品寫人記事生動傳神，寫景抒情真切自然，喻事說理通俗淺顯，而且，在謀篇布局中，比喻也有用武之地。教學中，引導學生領會比喻的這些妙用，并結合寫作實踐指導學生靈活運用，學生的寫作水平肯定會逐步提高。因而，在寫作實踐中，適當點撥一些比喻的妙用，指導學生靈活運用，習作定會增色不少。引導學生賞析比喻句，還可以更容易理解作者的情感，更深刻地領悟文章的主題思想。“文以情感人”。許多比喻句常常蘊含著打動人心的濃濃情感，寄寓了作品深刻的主題思想，引導學生解透比喻，也就讓他們領悟了文章的主題。[2]

當前比喻句教學中普遍存在什么問題呢？一是不顧年級特點，不分年級高低，課文中如果有比喻句，教師往往要學生把它找出來進行教學，造成多次重復；二是理性化，遇到比喻句，似乎最重要的是讓學生明白把什么比作什么了，或者拿什么來比什么的（認識本體與喻體），只重知識而不重引導學生體會比喻句在表情達意上的作用；三是簡單化，體會比喻句的作用好像就是通過比較。讓學生說說用上比喻句好在哪里，不用比喻句有什么不好。

在小學一到三年級階段，課文出現的比喻句基本上是以描寫性比喻句為主。那么描寫性比喻句該如何教學呢？首先得注意年級特點。一、二年級教學不必太在意比喻句，比喻句早就存在于學生的口語中，是一種常見的句式。教師只要重視對優美生動詞句的朗讀指導和學生的語言積累就是了。 例如在二年級下冊《語文園地一》第一題是看圖說說我的發現，我認為這里不是讓學生說比喻句。我猜編輯意圖是啟發學生觀察和想象，發現圖上事物的形狀有相似之處。通過學生的表述“扇子像銀杏葉”，使學生初步感知語言中的比喻。但是在這個教學中，大部分老師都是讓孩子說比喻句，讓學生理解比喻句的概念，我認為這都是不恰當的，這不是低年級的教學任務。又如《數星星的孩子》這個教學片斷：[3]

師：張衡那么愛數星星，他看到的星空是怎么樣的呢？

出示句子：晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。

全班齊讀。

師：讀了這個句子，你有什么感受？

生：我覺得星空很美。

師：從哪里能感受到星空很美。（珍珠、碧玉盤、滿天、無數、撒）

出示珍珠圖片，

師：看看星星與珍珠有什么相似的地方？

生：星星就像珍珠一樣圓圓的、亮亮的！

師：是呀，星星就像珍珠一樣圓圓的、亮亮的，多美啊！女生來讀讀。

師：（播音樂）孩子們，晴朗的天空數不清的星星眨著眼睛，就像這些無數的珍珠，撒在了空中，啊！大自然是多么神奇呀！男生讀。

出示詞語：碧玉盤。

師：在課文中，碧玉盤是指什么？

生：碧玉盤是指美麗的夜空。

師：是呀，像碧玉盤一樣的天空，一定是晴朗、美麗的，一起讀。

授課老師在教學的過程中并沒有機械地問學生，這個句子是什么句？把什么比作為什么？這樣做只是一個枯燥乏味的語法知識的傳授。而授課老師則是這樣問的：“看看星星與珍珠有什么相似的地方？”“在課文中，碧玉盤是指什么？”這既巧妙地讓孩子尋找本體與喻體之間的相似點，又可以讓學生加以想象。接著又通過看圖，配樂等形式讓學生感性地體會，通過感情朗讀來讓學生體會夜空的美，從而掌握描寫性比喻句是如何表情達意的。而三年級以上可有選擇地引導學生欣賞比喻句。教學的基本方法是聯系上下文反復朗讀、浮現形象、體會情感。千萬不可進入以語法修辭分析來代替學生自己感悟體驗的誤區。如人教版三年級《秋天的雨》一課中，“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”。讓學生想象秋天景色的美麗，體會自己對美麗景色的喜愛之情，體會祖國語言的優美。在學生有了情感體驗的基礎上，才可以有選擇地適當地進行句子的比較。

比喻句的教學在實際的教學過程中會出現許多不同的情況，這需要我們一線教師在實踐中不斷探討與研究的，并總結歸納出更多的比喻句教學的策略。[4]

參考文獻

[1]王蘭.比喻修辭手法——小學生寫作的點睛之筆[J].新課程學習（上），2012（09）：72.

[2]趙上寧.小學低年級《語文》人教版教材中比喻修辭格的研究[D].中央民族大學，2015.

[3]陸永亮.精彩設喻寓法于理——淺析小學“比喻作文法”[J].新作文（小學作文創新教學），2010（04）：26-27.

[4]譚建華.小學語文教材中的無喻詞比喻句和有喻詞非比喻句例談[J].云南教育，1991（12）：16-17.