信息技術與小學數學課堂教學融合的層次研究

李梅

摘 要：隨著我國科學技術的迅猛發展，信息技術成為了小學數學課堂的一種教學手段，促進了現代信息技術和數學課程的有效結合，可以達到更為完善的小學數學教學效果。將現代信息技術的優勢進行充分發揮，使其能夠和小學數學課堂內容有效融合，為學生的數學學習和發展提供有效的教學環境。

關鍵詞：信息技術 小學數學 課堂教學 融合

信息技術能夠讓小學數學課堂教學實現教學內容的實時開放，讓小學生接觸到生動逼真的情景，從而迅速的進入角色，積極主動的參與小學數學的課堂學習。

一、信息技術和小學數學課堂教學融合的含義

信息技術和小學數學課堂教學融合的含義，需要經過現今的教育教學理念指導，讓處于計算機以及網絡手段為主要核心的現代信息技術成為增強小學生自主能動性進行學習的認知和鼓勵工具、多元化的教學授課環境的創造工具，能夠充分運用以上的種種工具于小學數學課堂教學中，將各種數學教學資源原料、各個數學教學因素以及教學授課環節等，進行重新搭配組合、重構等步驟，達到相互融合的效果，達到聚集效應，讓小學數學課堂教學方式得到根本性質的改革，從而培養小學生的創新精神和實踐能力，并且在潛移默化中對其進行有效的提升。隨著科技時代的發展，在小學數學課堂教學中，信息技術將會成為學生可以終身學習的學習工具。[1]

二、信息技術和小學數學課堂教學融合的主要方法

1.課堂授課結合信息技術，刺激小學生產生興趣

信息技術擁有著傳統教學不可比擬的優勢，可以為小學生創建一個豐富又輕松的學習氛圍。信息技術能夠在小學數學課堂教學過程中讓授課內容變得生動形象，擁有不一樣的豐富手法，讓圖片、文字、動畫甚至聲音都達到有效結合，在經過統一后，為小學生呈現一個生動形象的情景，讓他們對數學學習有別于傳統的理解，并且從中產生興趣。[2]

在學習“直線的認識”的時候，單純的依靠粉筆畫的方式可能無法勾起學生的興趣，教師可以運用信息技術，把直線的特征以動態的形式進行演示：先畫出一條較短的直線，再分別往兩個方向慢慢延伸，學生可以通過顯示屏看到直線向兩方延長的動畫。將直線可以無限延長、沒有端點、不可度量的三個特征直接的呈現在學生的面前。

2.利用信息技術，開拓小學生知識視野

隨著當代信息化的高速發展，信息和知識一樣加倍增加，小學生的學習已經不能被死板單調的課本知識所滿足了，讓信息技術和小學數學課堂教學有效融合，可以為學生及時提供更多的知識量，讓學生可以在有效的小學數學課堂中，學到更多的數學知識。小學數學教師在課堂依據數學教材，單純的對學生進行知識傳授是十分有限的，那么數學老師就可以依據教材內容，利用信息技術為學生搜索更多的數學資源，從而得到更豐富的數學信息，讓網絡上的數學資源應用在實際教學當中，學生可以在有限的小學數學課堂教學實踐中，得到知識視野更大化的拓展。

在學習“射線、直線和線段的區別”時，教師將端點亮起，無端點的一端向外進行延伸，用動畫的方式表現射線的三個特征：有一個端點，能向無端點的方向無限延伸，無法度量。教師用射線舉例，讓學生實際操作直線和線段，可以直接的獲得對直線和線段的認識。學生們知識的獲得不止來源于教師，還能從信息技術中直接得到，從而拓展了學生的知識視野。

3.利用信息技術，讓小學生提高綜合能力

小學數學老師不應當在課堂應用信息技術時，只對教材知識進行簡單的講解，而是需要對小學生有一定的了解，依據其學習方法、學習內容、學習速度等方面提出具有建設性的建議，對學習的質量和進度有一定的監管，小學數學老師對小學生增加了解，能夠實施更完善的教學計劃。“授之以魚不如授之以漁”，小學生在信息技術帶來的學習環境下，能夠充分發揮主觀能動性，提高學習的自主性，并且將自身的主體作用發揮出來，有利于對問題的探討和深究，并且在思考問題時培養發散思維等能力，小學生能夠通過對信息技術的應用，提高自身的綜合能力。

在學習“長方體和正方體的認識”時，教師向學生展示熟悉的書本、鉛筆盒等物體吸引他們的注意力，再轉向對物體形狀的提問，從而引入對物體的研究。認識長方體時，先展示粉筆盒，再利用信息技術，展示粉筆盒的模擬圖形，認識每個面的形狀，十二條棱的長度和關系，再選擇不同的色彩表示每條棱，形成直觀圖，學生就可以直接的區分長方體的每個面。通過分解的步驟，讓學生自主進行討論，從而提高小學生的綜合能力。[3]

三、信息技術與小學數學課堂教學融合的改變方式

在信息技術和小學數學課堂教學中，小學生能夠從信息技術帶來的生動形象的動畫中，得到吸引，并且從中引領小學生進行自主探索、探討交流等活動。

比如在“確定位置”的課堂上，設計了不同層次的訓練。首先是“你是設計師”，依據題目的要求和提示，依次把玩具擺放在題目要求的位置；其次是“走棋子”，同樣根據題目要求，對棋子進行操作。在游戲的過程中，當你成功的時，會有提示音表揚你，反之，錯誤時，會有刮風的提示音。還可以為你提供求助的設計。當小學生操作成功時，會有小小的開心和成就感，這在傳統數學教學中是極少能夠體現出來的。根據一個個的小小計劃，讓小學生在一步步的操作中提高對數學的興趣，并且可以得到學生對數學的認可和喜愛，在一步步的操作中也拓展了學生的思維，讓學生得到全方位發展，從而提升他們的綜合能力。

結語

信息技術和小學數學課堂教學的融合，可謂是現今占據主導優勢的授課方式，勢必成為信息時代學校教育教學的首選方式之一。在此，我們應全面實現信息技術與小學數學課堂教學的有效融合，為小學生的數學學習提供更多的學習方式。選擇適合的信息技術，而不是一味的守舊，套用或者是盲目的使用最新型的信息技術，而是要讓信息技術和小學數學課堂教學達到有效融合，提高教學質量，完成教學目標，讓學生感受到學習數學的樂趣。

參考文獻

[1]趙振濤.巧用信息技術，展露數學魅力——淺談信息技術與小學數學課堂教學的深度融合[J].當代教育實踐與教學研究，2017.

[2]付麗萍，王麗珍，薛莉.TPACK框架下信息技術與區域小學數學深度融合的策略研究——基于大同市十所小學數學教師TPMK現狀的調查[J].基礎教育，2016.

[3]陳家梅.有序排列，享受數學的韻律美——以小學數學教材《數與代數》領域的習題使用為例[J].江蘇教育研究，2017.