概念圖：讓英語學習從“串聯”走向“并聯”
——以高年級英語教學為例

江蘇常州市武進區實驗小學分校 陳 華

在英語教學過程中存在以下三種現象：第一，課堂上教師為了把知識點講解清楚往往會把單詞、詞匯、句型、語法等知識點分解在各個教學環節之中，這些語言知識被割離得支離破碎，學生不能很好地把握整篇課文的脈絡結構；第二，不管是學生的預習作業還是課后作業，無非是抄寫單詞、朗讀課文、完成練習等內容，形式比較單一；第三，學生學習活動的評價一般由教師完成，結果較片面。我們稱以上三種現象為“串聯”現象，“串聯”現象不僅導致了學生的語言能力得不到更高的提升，還約束了學生的思維能力和創新能力。概念圖是以直觀、形象的方式表達知識之間的結構,它能夠呈現思考的過程以及知識之間的聯系,引導學生進行意義建構的教學策略。“概念圖”能夠讓英語學習從“串聯”走向“并聯”。

一、讓預習從“單一”走向“多元”

興趣是學習的動力，只有對知識本身產生興趣，才能激發學習者學習的動力，產生學習的向往，邁出學習的第一步。把“概念圖”用于預習作業中，可以讓學生進行知識的探究和梳理，找到學習的重點和難點。通過這樣的學習能夠對新知識有自己初步的理解和掌握，為課堂學習儲備知識，以便于更好地進行課堂學習，降低學生對新知識的畏難情緒。

1.明確預習要求，變盲目為清晰

有效的課前預習設計既提高了課堂教學效果，又提高了自主學習能力。在自學的過程中，學生們還學會了獨立解決問題，提高他們學習能力的同時在學習過程中找到學習的重點和難點，為課堂學習打下基礎，提高了課堂學習效率。將“概念圖”應用于預習作業中，布置學生在做預習作業時根據自己的理解繪制與新課內容相關的概念圖，詞匯教學前讓學生把單詞歸類用圖像表示，這樣學生就必須去思考哪些單詞可以歸為一類，為什么這些單詞可以歸為一類等問題。通過對知識的初步理解和感受，從而進行更有目的的課堂學習，降低了學生們對新知識的畏難情緒。

例如：在學習家庭成員前，布置畫Family Tree的作業，讓學生了解家庭成員之間的關系，掌握人物之間的知識結構，初步感知所學的新內容，在課前做到胸有成竹。這不僅省去了教師組織教學的時間，還讓學生從這張“概念圖”上學到了書本上沒有的新單詞，擴充了學生的詞匯量。

2.加強預習評價，變無效為有效

以往的英語教學，教師布置預習新課的作業后，往往沒有以檢查的方式檢驗學生是否真正做了預習，而有了“概念圖”以后，教師可以一目了然地看出學生預習的情況，以及對新授內容的掌握程度。預習任務布置以后，教師必須加強督促、檢查和評價。如果對預習作業不聞不問，那么會導致預習作業流于形式，學生做和不做都覺得無所謂。所以，在上課前教師首先要認真檢查學生的預習情況，對學生的作業做出適當的評價和建議，其次記錄學生在預習過程中出現的問題在課堂上進行講解，指導學生更好地完成預習作業。

教學 Holidays這一課，教師布置學生預習課文A部分，并畫出自己預習后所理解的“概念圖”，大部分學生畫出類似下列圖形的“概念圖”。

教師寫上了這樣的評語 “You did a good job.Can you talk about one holiday in English?”既對學生學習的肯定又提出了更進一步的要求。

3.注重評價過程，變被動為主動

教師要充分運用賞識教育和激勵教育原則，尊重學生之間的差異，評價同樣需要以激勵為主。教師對學生作業的要求是創作雛形概念圖，所以只要學生在作業本上留有預習的痕跡就達到了預習的目的，完成了預習作業。對于完成預習概念圖的學生教師要給予充分的肯定，并及時表揚他們主動學習、刻苦鉆研的精神。當然學生之間的差異很大，對知識的理解也各不相同，所以畫出“概念圖”的差異性也很大，作業上也反映出很多問題。比如：歸類不正確，或是不全面，甚至是畫得亂七八糟，出現這些情況教師更多的應是給出指導性的意見而不是在作業本上簡單批一個“A”或者“B”。

例如六年級6A Unit 5 On the farm，學生預習后畫了這樣的“概念圖”：

教師在批改時寫下了這樣的評語：“Great，if more detail is better.”學生得到了教師的肯定，并知道了改進的方向，再經過課上教師詳細地講解課文，這位學生把原來的“概念圖”進行了修改，創作了能夠概括課文大致結構的概念圖，看著這幅圖學生們就能夠很輕松地把課文內容用英語進行復述。

二、讓知識學習從“零散”走向“系統”

1.在詞匯教學中運用概念圖

英語教材中單詞、詞匯非常多，學生記憶比較困難且易遺忘，而概念圖可以根據單詞、詞匯之間的關系形成知識網絡結構，學生對網絡結構進行有效的分析，這樣的分析過程不僅使他們的發散思維得到相應的訓練也有利于他們對知識的學習、理解和記憶，進一步激發了學生學習單詞和詞匯的興趣。根據單詞讀音和意義的劃分可以把它們分成：同音詞、同義詞、同音異義詞、近義詞、反義詞、多義詞，同語義場詞和上下義詞等等。為了便于記憶，課堂上我們可以根據分類關系或構詞關系把單詞或詞匯用連接線連接起來，形成直觀、形象的概念圖。這樣不僅能夠幫助學生學習，提高學習效率，還能提高學生的學習興趣，增強他們學習的主觀能動性。

例如：學生需要輸出fruit的相關信息，那么不僅包括水果的種類還包括“colour”“ number”“property”。

教師可以充分利用詞匯的這些特點讓學生創作概念圖，學生創作的過程也是單詞理解和記憶的過程。

2.在閱讀教學中運用概念圖

利用概念圖進行教學可以把課文中零散的信息組合成整體概念，在腦中構建課文的全景圖，建立完整的、系統的語言知識框架結構，從而對文中的內容進行信息整合和組建，加深對課文的理解和記憶。在創作概念圖的過程中，涉及快速閱讀、找到關鍵詞和中心句、概括段落大意、梳理篇章結構和整理信息等能力，進而能有效地培養學生的自主學習能力和主動學習的意識。另外，教師通過分析學生創作的概念圖可以了解學生對課文知識結構的理解程度，從而判斷出學生在學習過程中所出現的共性和個性的問題，進而調整自己的教學行為，制訂相對應的教學方案，正確、有效地指導學生學習，提高學習效率。

例如：在學習六年級Unit 6 Planning for the weekend過程中可以一邊梳理教材一邊進行概念圖的創作。

有了學生和教師一起創作的概念圖，學生很快能夠了解課文的結構，掌握文章的主要內容，并且能根據概念圖復述課文大概內容。

3.在復習教學中運用概念圖

復習課的重點在于對知識的整合和梳理，讓學生在腦中建立起系統的知識結構，所以復習課的容量往往很大。概念圖的使用便于學生梳理知識結構，全面掌握英語知識要點，有效地提高學生的學習能力和學習效率。一張概念圖在手，豐富的圖像和緊湊的知識點，四五分鐘就能在學生腦中形成完整的結構體系，大大節省了學生復習的時間。同時，借助電腦軟件將概念圖的知識結構逐層展開，學生很容易記住知識信息，學生的記憶將會得到很大的改善。在英語教學中經常把主樹圖和對比圖結合起來靈活運用，讓學生把零散的知識和資源融會貫通成整體的、系統的知識結構，大大提高英語復習課的效率。

例如，學生在學習“Hobby”這個主題前可以先復習 “music”“subject”“ sports”“ entertainment”，然后把這些知識構建成概念圖進行復習。使用概念圖的復習課，可以把零碎的、片段的信息通過簡單的概念圖，直觀形象地展現在學生的面前，把看似零散的信息提升為注重知識之間關系與脈絡的有意義復習。?