以敘事性散文為例談讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的發(fā)掘與選取

江蘇連云港市九里中心小學(xué) 萬(wàn)緒波

讀寫(xiě)結(jié)合作為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)長(zhǎng)盛不衰的話題，其蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的精華。基于人們對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合重要性的認(rèn)識(shí)，多年來(lái)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的研究一直未斷，已有很多研究成果見(jiàn)諸于世。因此，教師可以在課堂教學(xué)中實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式，以讀悟?qū)懀詫?xiě)促讀，讀寫(xiě)有機(jī)融合。在散文中發(fā)掘與選取讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，已逐漸成為語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的本能習(xí)慣與能力彰顯。

一、敘事性散文讀寫(xiě)結(jié)合的意義探尋

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，散文約占課文總數(shù)的70%，入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的散文，大致可分為四類：說(shuō)理性散文、敘事性散文、抒情性散文、狀物類散文，其中，敘事性散文占很大比重。因此，在敘事性散文中對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘與選取，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的落腳點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，意義重大。

1.敘事人稱溝通生本

小學(xué)階段的敘事性散文多采用第三人稱敘事。第三人稱敘事，是對(duì)事實(shí)的客觀描述，更直白、更真實(shí)、更具有說(shuō)服力，可以更好地展開(kāi)文章的敘述，使文章娓娓道來(lái)，不做作，不矯情。還可以更加突顯文章的中心，讓讀者產(chǎn)生共鳴，這與小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作要求是不謀而合的。

2.敘述視角綻放個(gè)性

敘述視角也稱敘述聚焦，是敘述語(yǔ)言中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。同樣的事件從不同的角度去看可能呈現(xiàn)出不同的面貌，在不同的人看來(lái)也會(huì)有不同的意義。對(duì)于敘事性散文中同樣的人、事、情，不同的學(xué)生有不同的感受，不同的角度也會(huì)有不同的感知。發(fā)掘敘事性散文中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，欣賞學(xué)生多元的解讀，讓學(xué)生的讀寫(xiě)綻放個(gè)性的色彩。

3.敘述對(duì)象廣開(kāi)言路

敘事性散文的敘事對(duì)象或來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中那些能夠觸動(dòng)人靈魂內(nèi)核的動(dòng)感故事，或取材于塵封的歷史深處那些能夠體現(xiàn)文化底蘊(yùn)、彰顯人文精神的歷史人物，抑或采擷于古今中外的名著、民間故事之中一段動(dòng)人故事……浩瀚如煙，人生百態(tài)。在其中攫取讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，這需要語(yǔ)文教師有廣博的學(xué)識(shí)、敏銳的目光和精準(zhǔn)的解讀。這樣的讀寫(xiě)才能讓學(xué)生通今博古，說(shuō)中道外，增廣益智，提升素養(yǎng)。

4.敘述方法借力打力

敘事性散文中的敘述方法最通常的是按敘述的先后順序，分為順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘，其中順敘最常用。這些敘述方法，無(wú)疑是給學(xué)生搭建了很好的學(xué)習(xí)支架。在敘事性散文中就地取材，發(fā)掘、選取讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些敘述方法，運(yùn)用這些敘述方法進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等，簡(jiǎn)直有太極拳中“借力打力”之妙。

二、就地取材：敘事性散文讀寫(xiě)結(jié)合的發(fā)掘選點(diǎn)

語(yǔ)文教材是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源，教材蘊(yùn)含豐富的寫(xiě)話資源。面對(duì)這一最要緊的課程資源，我們要改變簡(jiǎn)單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)掘教材每一課的寫(xiě)話訓(xùn)練點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

1.見(jiàn)縫插針，擴(kuò)點(diǎn)練寫(xiě)

敘事性散文故事性強(qiáng)、張弛有度、詳略得當(dāng)，詳?shù)牡胤綕娔话悖缘牡胤搅攘纫粋€(gè)詞語(yǔ)或短短一個(gè)句子，留給人們無(wú)窮的想象空間，這是藝術(shù)的魅力所在。學(xué)生們的年齡小，讀的時(shí)候往往不加琢磨、品味，蜻蜓點(diǎn)水般一讀而過(guò)，留不下痕跡。這時(shí)，教師要抓住這樣的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生想象寫(xiě)話，以寫(xiě)促讀。

《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中，有這么一句：“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史遺跡。”這是寫(xiě)談遷為了使《國(guó)榷》的初稿更加完備、準(zhǔn)確，不辭辛苦在北京城內(nèi)城外到處搜集資料的場(chǎng)景，寫(xiě)得甚是簡(jiǎn)略。學(xué)生們能讀出“四處尋訪”和“考察遺跡”這兩件事，但是讀不出強(qiáng)烈的畫(huà)面感。為了讓學(xué)生更充分地感受到談遷的辛苦，抓住這兩個(gè)詞語(yǔ)，任選其中一個(gè)場(chǎng)景，展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)，并用上四字詞語(yǔ)。

值得我們學(xué)習(xí)的是，徐老師在選取了讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)后，并沒(méi)有馬上就讓學(xué)生寫(xiě)話，而是逐步引導(dǎo)，先讓學(xué)生說(shuō)，然后小組交流，在學(xué)生獲得充分的寫(xiě)話材料后，才開(kāi)始練寫(xiě)。這樣是以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)了。

2.如法炮制，移點(diǎn)練寫(xiě)

對(duì)話是敘事性散文的一種重要表達(dá)方式，這些對(duì)話語(yǔ)言極具人物個(gè)性，不僅可以使文章內(nèi)容更加生動(dòng)活潑，重要的是它可以在故事情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)，使人物形象更加鮮明、生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。

《軍神》一課，對(duì)話有四處：就診時(shí)、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，語(yǔ)言干凈利落，折射出人物特性。劉伯承的語(yǔ)言一般提示語(yǔ)較少，語(yǔ)句簡(jiǎn)短有力，符合軍人的特性。而沃克醫(yī)生的語(yǔ)言則很值得玩味，從他的語(yǔ)言變化中可以窺見(jiàn)他的內(nèi)心情感變化，由不悅到震驚到敬佩再到關(guān)心，從側(cè)面烘托了劉伯承的堅(jiān)忍不拔。本文的語(yǔ)言非常有特點(diǎn)，并且故事戛然而止，我打算在引導(dǎo)學(xué)生品味后，設(shè)計(jì)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合：

沃克醫(yī)生關(guān)上手術(shù)室的門(mén)，俯下身子親切地注視著年輕人：“請(qǐng)告訴我，你的真名叫什么？”

“劉伯承。”

沃克醫(yī)生大吃一驚：“原來(lái)你就是________！”

“_____________。”劉伯承微微一笑說(shuō)。沃克醫(yī)生關(guān)切地叮囑著：“___________。”“_____________________________________。”

這樣的讀寫(xiě)結(jié)合是方法的遷移，學(xué)生能舉一反

三、觸類旁通。

3.錦上添花，延點(diǎn)練寫(xiě)

敘事性散文中對(duì)人物外貌描寫(xiě)也很傳神，往往簡(jiǎn)單幾筆就栩栩如生地勾勒出了人物的外貌形象，這同時(shí)也能刻畫(huà)出人物的性格特征，表達(dá)出作者的情感。我們稱之為白描，如魯迅就常運(yùn)用白描手法寫(xiě)作文章。魯迅曾說(shuō)：“白描卻沒(méi)有秘訣。如果要說(shuō)有，也不過(guò)是和障眼法反一調(diào)：有真意，去粉飾，少做作，勿賣(mài)弄而已。”這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很好的練習(xí)范本。

《天游峰的掃路人》一文有兩處用白描的手法勾畫(huà)老人外貌：

一處：我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

一處：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

宋莊小學(xué)的朱萌老師在引導(dǎo)學(xué)生感受白描的寫(xiě)法和妙處后，設(shè)計(jì)了這樣的讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)：30年后，假如作者又來(lái)到了天游峰，他會(huì)在怎樣的環(huán)境中見(jiàn)到怎樣的老人？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，練寫(xiě)30年后作者見(jiàn)到老人的畫(huà)面。

把時(shí)間向后延展，把思緒向后延伸，把故事向后延續(xù)，讓學(xué)生在想象中繼續(xù)與人物對(duì)話。

4.偷梁換柱，改點(diǎn)練寫(xiě)

張學(xué)偉老師認(rèn)為：語(yǔ)用課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用形式，要用課文，教語(yǔ)言，閱讀課上的寫(xiě)是以寫(xiě)促讀，寫(xiě)是為讀服務(wù)的。

張學(xué)偉老師以蘇教版語(yǔ)文 《賣(mài)火柴的小女孩》一課的教學(xué)為例。這篇童話內(nèi)容淺顯易懂，故事情節(jié)凄美感人，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)并不困難。學(xué)生一讀就懂，一望可知，不需要我們?cè)倩馊ブv解內(nèi)容。這時(shí)可以發(fā)掘?qū)W生的潛力，轉(zhuǎn)換文體，換種角度來(lái)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)，把《賣(mài)火柴的小女孩》改成廣播劇。這樣的讀寫(xiě)有了難度，有了挑戰(zhàn)性，激起了學(xué)生濃厚的興趣。這不僅是文本內(nèi)容的重組，更需要語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極好的契機(jī)。

敘事性散文可以改成廣播劇，可以改成舞臺(tái)劇，這是文體的轉(zhuǎn)換，還可以轉(zhuǎn)換人稱去寫(xiě)。這樣的讀寫(xiě)方式，更適合高年級(jí)學(xué)生。

5.集思廣益，串點(diǎn)練寫(xiě)

張學(xué)偉老師在執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練：鷸和蚌被抓住后，故事沒(méi)有結(jié)束，他們?cè)诤t子里會(huì)怎么吵架？

鷸和蚌被漁夫捉進(jìn)了簍子里。

鷸說(shuō)：“都怪你！都怪你！_____________！”

蚌說(shuō)：“都怪你！都怪你！______________！”

漁夫說(shuō)：“你們啊，太傻了！ _____________！”

鷸和蚌的對(duì)話讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)，漁夫的話是含有勸誡意義的，有一定的難度，所以張老師讓學(xué)生們先說(shuō)，然后把話中的關(guān)鍵詞寫(xiě)到黑板上。學(xué)生們寫(xiě)的也是很有水準(zhǔn)的：退一步海闊天空，相互謙讓，兩敗俱傷，用心計(jì)較般般錯(cuò)、退步思量事事寬，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，斤斤計(jì)較，最后讓學(xué)生們用黑板上的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)話。

學(xué)生們?cè)诰毩?xí)寫(xiě)話時(shí)，教師往往會(huì)提供一部分詞語(yǔ)，一方面降低難度，一方面積累詞語(yǔ)。張學(xué)偉老師的高明之處在于尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把讀寫(xiě)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在相互碰撞中綻放出智慧的火花。

敘事類散文占據(jù)了小學(xué)課文的半壁江山，在敘事性散文的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)依托文本,因地制宜，就地取材，發(fā)掘與選取讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn),循序進(jìn)行讀寫(xiě)的整合訓(xùn)練，以讀導(dǎo)寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移,科學(xué)地安排讀寫(xiě)訓(xùn)練,便能更好地調(diào)節(jié)課堂結(jié)構(gòu),奠定學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，突出課堂教學(xué)的有效性。我們踐行著——敘事性散文閱讀教學(xué)因讀寫(xiě)結(jié)合而充滿魅力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)因讀寫(xiě)結(jié)合而拔節(jié)生長(zhǎng)！?