尋找適恰的課堂容量

江蘇海門市第一實驗小學 楊 艷

小學語文對 “課堂容量”的研究，一直以來是比較缺乏的。因為缺乏，所以在意識上往往對“容量”產生誤解，實踐中操作便有失規范。

“容量”一詞，某搜索引擎上解釋為 “一個物體的容積的大小，也指物體或者空間所能夠容納的單位物體的數量”。這樣一個解釋本身偏重于物理意義，偏重于學習內容數量的多少，而忽略情感容量、能力容量、思維容量的厚度、寬度、深度。關于“課堂容量”有一些觀點，比如：“即課堂教學在一節課的時間內，向學生傳遞的對學生來說是未知的知識的多少”，這樣的說法實質是在宣揚傳授知識數量的多少。再如：“所謂課堂容量，就是教師安排這一節課要求學生完成的教學內容”，將課堂教學容量完全等同于教師教授的內容量，這顯然不科學，容易產生以教師為主體安排的內容越多容量越大的不正確認識。還有一種說法，課堂教學容量要從“知識量”“思維量”“練習量”“思想教育滲透量”等幾個方面來判斷。這種觀點雖進步了許多，突破了單純以知識量涵蓋容量的狹隘，但遺憾的是沒有做進一步的闡釋。

小學語文課堂的淺層學習、低效學習，很大一部分原因在于學習容量的把握。尋找適恰的容量，是每一位語文教師該有的思考。

一、從“大容量”的視域出發

這個“大”，是相較于當下小語課堂新知量不大、思維含量低、收獲淺而言的。大容量的“大”，不是數量的盲目增多、時空的盲目延長，而是指要充分關注知識的寬度、情感的濃度、思維的深度、語言的厚度、能力的包容度。有高視野，才可能誕生高素養。

1.知識容量要有寬度

無論學習什么，教師要盡量掌握廣闊的知識背景。備課前先行大量閱讀，只有充分地擁有，才能為教學的轉化提供比較厚實的知識背景和智力背景。教學《但愿人長久》一課便不能不讀《蘇東坡傳》，教學《示兒》一課一定要翻閱《陸游傳》，這便是背景資料的基本積累。如今，關于教材建設的實踐越來越活躍，整本書閱讀、群文閱讀、主題閱讀、單元教學，等等，廣納跨界、主題融通的思想，不斷改變著單一教材的面孔，知識的容量與更新變得越來越生動鮮活。過去，教材就是我們的世界，現在，世界正成為我們的教材；過去，教材是教師的權利，信息化時代，兒童選擇學材、補充教材成為常態。時代就是這樣地飛快進步，知識的容量必須擁有寬度。

2.思維挑戰要有深度

“激活思維是最大的教學道德”（孫雙金語），學而不思則罔，思而不學則殆，教學就應該讓兒童思維火花四濺，或浮想聯翩，或思接千載。拒絕思維的矮化、窄化和簡單化，充分展開有深度的學。課堂是一個展示生命共同體同成長共發展的圣地，只有充滿了生命活力和思維張力，學習才能從淺薄走向深刻。我們常說要把兒童培養成人，成人就是要有自己的思想。兒童要擁有獨立的思維品質，我思故我在，要敢于并善于發表自己的理解和思考；要擁有審視的思維判斷，對他人、現象勇于質疑，保持爭議，不人云亦云；要擁有自我否定的超級思維，學會自我反思、自我調整，學會在平等溝通、獨立應答中生長出真正的智慧。

3.真摯情感要有濃度

兒童的情感是最純真、最樸素、最赤誠的。情感融入是語文課堂容量非常重要的一個元素。“教育不僅要教給學生課本上的知識，也需要師生間感情與人格的接觸”（老舍）。小學語文學習離不開再現情境中的經歷與體驗，離不開與作品情感的互通、交融。不能觸及情感的學習是淺薄的，不能喚起熱愛的學習是疲憊的。通過真摯情感的一次次遷移，語文課堂學習才能讓兒童一次次地獲得會心的交流、精神的相遇、靈魂的洗禮。

4.語言生成要有厚度

語文學習的終點目標之一，是兒童語言豐富的創造性。語文教師時刻不忘引領兒童在語言的叢林中穿梭，探索、發現語言表達的曼妙，懂得欣賞、享受語言的美麗，懂得遷移、運用語言的力量，協助兒童激活潛在語言，完成一輪又一輪語言的建構。語言的建構是一種積累、一種運用、一種發現，更是靈性的創造。經歷了創造的語言才是富有生長能量的，才是有厚度的。

5.能力提升有包容度

善于鍛造鮮活的能力提升空間，從單一的聽說讀寫等技能訓練朝向多元能力整合生長。我們可以破開40分鐘的時間界限，破開教室的門窗墻壁，破開學科之間的藩籬，還原知識的本來面貌，形成“你中有我，我中有你”的“知識團”“能力團”，讓學生們打通“五感”，完整地聽、說、讀、寫，完整地感受、理解、掌握和運用，把所有正式的學習，都以整體的、體驗的、操作的、實踐的、合作的、活動的形式出現，在不同的空間里熔煉、提煉、凝練，真正的能力是整體的。

二、尋找“適恰的容量”

容量適恰，其實是個“度”。如何把握這個“度”？兒童是基本標準。課堂從兒童思維出發，確保學習順利所需要的容量，就是適恰的“度”。容量適恰，就是正確認識兒童、發現兒童、對待兒童。對兒童學習本質的發現是語文學習容量確立的基礎和前提。

1.基于學情的目標定位

教學目標的確立首先要有個前提，就是要依據學生的學情。仔細思量兒童的學習力、需要和存在的問題，明了“最近發展區”。適恰的容量，必然是控制在學生的“最近發展區”范圍之內，必然要深入了解學情，以接受力為容量取舍。其次，要考量語文課程標準，課標對教學的認知、情意、技能等目標都有明確的指引和評價作用。第三是站在知識結構中的位置來思索本課內容，可以達成上下勾連，可以進行知識遷移和聯網，實現知識的整體性、系統性建構。

2.精選最有價值的知識

核心知識的選擇很重要。過猶不及，善于取舍，選擇有價值、有力量的精準知識，刪繁就簡，直奔重點，才可能創造40分鐘內的適恰容量。欣賞特級教師薛法根在教學內容取舍上提出的“三個不教”：學生已懂的不需要教；學生能自己學懂的不必教；教了學生也不懂的暫時不教。一定要有精選思維，練就一雙慧眼，發現每篇課文中值得教又值得學的內容，作為教學的 “核心知識”。有容量的語文教學始終要堅守的立場在于，生長一定是兒童孜孜以求的，教只提供根部營養，需逐漸促成兒童源源不斷的自我供給。所以，一方面，我們的教學視界要寬廣，擁有課程資源的開放性，要讓世界成為學生的教材。另一方面，我們要遴選“最有價值”的知識、“最有力量”的思想，為兒童留下“帶得走”的能力，朝著“智慧”“精神”和諧共生的方向發展。

3.尋找適合學習的方式

適合小學階段兒童學習的方式，首先是自主的、生動的、淺近的。容量有多大，呈現就應該有多自由、多生動、多淺近。我們拒絕深邃、生硬、填鴨，而是要讓兒童喜歡和接受，并能生長。課堂上少一些規矩的約束，多一些心靈的放飛；少一些模塊化的要求，多一些自主的選擇；少一些冰冷的填灌，多一些溫暖的溝通；少一些一本正經的講學，多一些游戲、故事與體驗。課堂尊重兒童是生來的思想者，就要讓問題引領他們經歷 “踏破鐵鞋無覓處”的崎嶇曲折；課堂尊重兒童是學習者，就要給予他們“沉浸濃郁，含英咀華”的靜思默想，在沉潛涵泳中獲得“得來全不費工夫”的頓悟和豁然，獲得學習的喜悅。

4.創設遵循規律的情境

學習知識對于兒童并非輕而易舉之事。知識并不是孤立存在的，每一個知識點都是以結構的狀態相互聯系，處于動態、發展的系統中的。小學階段的兒童閱歷淺、經驗少，自身建構的能力弱，這些都決定了兒童學習知識的復雜度和困難度。教學要化難為易，化抽象為具象，化單一為與事件關聯，就需要整合知識，創設遵循兒童學習規律的情境，將知識容量、情感容量、思維容量、語言生長容量、能力提升容量都鑲嵌在情境之中。情境首先要有意識地與兒童經驗相連，通過情境鏈接整合，使兒童獲得的各方面容量有背景、相互聯系，可以體驗、可以感悟、可以應用，不僵化、不黯淡。同時，當今社會，新知層出不窮，學習發生在一個多元的情境中，我們設計情境學習時必須關注課堂學習與生活的鏈接，把學科課程與兒童活動充分結合起來，展開持久的系列活動，讓兒童產生體驗、增強感受、發展思維、獲得語言的生長能力，不斷歷練實踐語文才干，獲得一個愉悅、豐富、安全且可以活動其中的環境。?