整合版本差異 聚焦問題暈染
——以《昆蟲記》開展經典深度閱讀為例

江蘇南京市上元小學 盛書霞

閱讀經典名著對兒童的重要性已無須贅言。但面對經典，若只是泛泛讀之、蜻蜓點水般輕描淡寫，則無法達到水滴石穿的深刻效果，更難以深入心靈深處。因此，經典閱讀應該深度閱讀才行。對兒童來說，如何對經典開展深度閱讀，是個值得細細思量的問題。

最直接遭遇的問題就是，“讀經典”，讀的還是經典嗎？

讓小學生閱讀經典的原著是不現實的，也是行不通的——將《水滸傳》原著遞到學生面前，學生會愿意讀？于是乎，鋪天蓋地的“改寫版”“青少版”“精華版”“美繪本”等應運而生，名氣越大的經典作品，版本越多。一時間，此類讀物幾乎“家至戶到”。以《昆蟲記》為例，在當當網上輸入書名，出現的可供選擇的圖書介紹共12頁，每頁20本，竟有200多個版本，不得不讓人震驚。

一方面，很多版本是通過簡化故事情節、重新編排行文體例、用兒童可以接受的表達方式，甚至通過強化美編效果，將經典呈現于學生面前，以期引起兒童的閱讀興趣。另一方面，這些改編之后的經典與原著相比，有了很多變化，是改良后的品種、嫁接后的產物，此經典已經非彼經典了——與原著差異之大、改寫版本之間的差異之大，成為一個不容忽視的問題。當然，在筆者看來，這些由經典衍生出的各種版本，也有很多是非常有特色甚至可以說是很成功的。

讀經典，讀的是經典，讀的又不是經典！經典的深度閱讀，該如何是好？

在和學生們共讀的過程中，筆者發現，構建“圓暈式”閱讀法，整合經典作品各版本的差異性，讓各個版本的特色或是不足成為閱讀指導時的一種資源，能比較好地助力經典的深度閱讀。

什么是“圓暈”？將一塊石子投進湖水中，水面上就會蕩漾起一圈圈漣漪。這，就是“圓暈”。與此同時，石子不斷下沉，最終沉淀下來，成為印在湖底的一枚“胸章”。筆者用這一現象來比喻學生們的閱讀法，稱之為“圓暈式”閱讀法：小石子，就是深度閱讀時確立的主題；湖面上蕩漾開去的圈圈漣漪，表示由此主題延展開去的閱讀；最終沉落的石子，代表閱讀的深度或收獲。

對《昆蟲記》之類非線性結構、章節可以獨立成篇的經典名著進行深度閱讀，圓暈式閱讀法是一種不錯的選擇。

一、借力“內容差異”，增添深度閱讀動力

和卷帙浩繁的十卷本、400余萬字的 《昆蟲記》原著相比，學生們所看的其他任何一個版本的所獲，都頗有些“盲人摸象”的感覺。

借力策略：談論、交流——我的《昆蟲記》里寫了哪些昆蟲？

在課堂上拋出這個問題之后，激蕩起的漣漪波就如同引力波一般，你波尚未平息，我波又來侵襲。談論交流之后，學生們發現，一般一本書中都會介紹20多種昆蟲。然而，令大家驚訝的是，每本書中選擇介紹的昆蟲可又大不相同。比如：有的版本中，介紹了螢火蟲、蟬、蟋蟀、寄生蜂、綠頭蒼蠅……而在另一個版本中，介紹的則是小闊條紋蝶、松樹腮角金龜、圣甲蟲、朗格多克蝎……有一個版本中的《神秘的池塘》與我們學習的課文《裝滿昆蟲的衣袋》非常相似，可以說，“估計課文是根據《昆蟲記》中的這一章節改寫的”。

借力成效：

（1）生發敬意

交流后，學生們就能非常直觀、真切地感受到這部經典作品的內容之豐富，所謂的“鴻篇巨制”就應該是這樣的作品。由此而生出的對作家、對作品的敬意，變成了深度閱讀的動力。

（2）激發興趣

交流結束后，一個現象引起了筆者的注意，那個說發現《裝滿昆蟲的衣袋》原文的學生的桌前圍了好幾個學生，都是想閱讀《神秘的池塘》。又增添了一個閱讀動力源！

二、借力“表達差異”，開展深度閱讀實踐

讀著某一個版本的書，你可能能感覺到作者表達方式的特點。當你將幾個版本中相同內容的不同表達放在一起閱讀的話，你一定會感受到作者鮮明的表達特點。

借力策略：比較、賞析——有關“蟬出地洞”的描寫。

如果蟬感覺到地面有暴風雨——對于纖弱的蟬的幼蟲來說，蛻皮可是一件生死存亡的大事——它就小心謹慎地溜到溫暖嚴實的洞穴底下保護好自己。如果氣候看來很溫暖，它就用爪子擊碎薄蓋，爬到地面上來。（A版本）

如果氣候條件不如意，如果刮大風下大雨，那對幼蟲蛻變是極其嚴重的威脅，它就又回到洞底屋中繼續靜候著。相反，如果氣候條件適宜，幼蟲便用爪子捅幾下土層蓋板，便可以鉆出洞來。（B版本）

無須多說，閱讀后稍加比較、賞析，即能感受到A版本中語言生動有趣，描寫的蟬就像一個可愛頑皮的孩子；而B版本中，學術味稍濃厚一些。兩種不同的感受緣何而來？不同語言風格之故。

之后進行一次實踐操作：小組共同閱讀，圍繞“表達差異”的主題，探尋，交流。

借力成效：

（1）發現更多表達方式的差異

交流中，學生們提到，有的版本的作者（或是譯者、編者，下同）對昆蟲的態度鮮明之極“黎明前的強盜”（蟈蟈）、“窮兇極惡的劊子手”（螳螂）；更多版本中的作者只是生動詳盡地記錄下這些小生命的體貌特征、食性、喜好、生存技巧等，只是給讀者帶去知識、趣味，其余的由讀者去思索。

（2）明確表達方式差異帶來的表達效果差異

科普作品，可以選擇科學性強、邏輯嚴謹的表達，這會讓人不由自主地感受到作者對探索生命世界的一絲不茍的實證精神。科普作品，也可以選擇像詩人一般去表達——這會讓人在獲取科學知識的同時還能呼吸到文學的氣息。由此，學生們也逆推出可以根據想要的表達效果選擇適切的表達方式。

三、借力“體例差異”，學習深度閱讀藝術

課外閱讀與課內閱讀最大的不同，后者面對的是一篇文或群文，而前者面對的是 “閱讀一本書”。如何深度閱讀一整本書需要藝術，這種藝術需要學習。

借力策略：圖示、還原——我的《昆蟲記》是按照什么體例（結構、順序等）編寫的？

上面展示的是筆者選擇的三名同學在閱讀、結合自身理解畫出的這本書的編排體例。這個過程中，筆者還讓其他學生根據同學畫的體例圖還原那本書的大致內容。

借力成效：

（1）學會透視一本書

每一本書的封面之下都有一套自己的骨架，學習深度閱讀的藝術，就是要找出這個骨架，學會透視一本書。通過這樣的圖示、還原之后，作者的匠心昭然而出；與此同時，學生們對經典的閱讀也進入了一個更為深入的階段。

（2）成為有自我要求的讀者

面對經典進行深度閱讀，注定了閱讀目標不是獲取資訊、不是消遣，而是獲得利益——理解這本書，讓這本書真正屬于你。成為一個有自我要求的讀者，要學會在閱讀中不斷地問自己問題，如策略中提及的。還比如——作者是怎樣來寫動物發出的聲音的？為什要在里面穿插詩歌？等等。閱讀時提出問題來——在閱讀的過程中，嘗試回答問題，養成這樣的習慣才能成為一個有自我要求的讀者。

四、借力“價值觀差異”，提升深度閱讀能力

都說“經典潤澤心靈”，潤澤心靈的究竟是什么呢？這答案或許很多，或許也很唯一——一種情感。經典版本差異性的背后，體現的是作者對原著理解的差異、價值觀的差異和情感的差異。

借力策略：關聯、抽取——讀《昆蟲記》，除了看到了蟲，你還看到了什么？

課外閱讀課上，這顆小石子激蕩起的漣漪可真不小。

生1：我看到了法布爾。他一直堅持觀察昆蟲，幾乎是廢寢忘食了。他的韌勁兒、鉆勁兒特別強。

生2：我還看到法布爾的學生們和他的同事們。我的這本書里提到的小兒子保羅和牧羊人都會幫助他觀察昆蟲。

師：除了看到蟲，還看到這些人。很好，你們的閱讀很細致。還有嗎？

生3：我……我的書里還描寫了法國南部普羅旺斯（法布爾故鄉）迷人的田園風光。

生4：我的書里不僅寫了《裝滿昆蟲的衣袋》的那個池塘，還寫了法布爾為了更好地觀察昆蟲而建造的一個戶內池塘。

師：是啊，這本書讓我們看見的東西有很多。剛才大家列舉的這些都是從文字表面看見的。你能看到文字背后的東西嗎？

生5：老師，我想起了書中關于金龜子的描寫，自恃身強體壯，以武力半路劫持糞球。這樣讓我想起隔壁班的王雨澤，他就是像金龜子這樣的人。

這個發言之后，學生們的思路徹底打開了——昆蟲的生活就像我們人類的生活一樣，蟲性即是人性；寫昆蟲，就是在寫生命……

借力成效：

（1）汲取榜樣力量

在對《昆蟲記》進行深度閱讀的過程中，這位“像哲學家一般去思考，像藝術家一般地去觀察，像詩人一般地去感受和表達”的偉大學者法布爾的形象日漸清晰。從字里行間看到的那份孜孜不倦、那份求實精神、那份不把事情弄個水落石出明明白白絕不罷休的博物學家感人至深的品質，無不對小讀者們產生著影響。

（2）塑造心靈成長

四年黑暗生活才換來一個月陽光下的生活，可是，這又怎樣？絲毫不會影響在陽光下快樂歌唱的蟬的心情。毛毛蟲的可笑在哪里？只會跟在別人屁股后面，不會思考不會創新。綠頭蒼蠅很討厭？如果沒有它們，這世界上將會有很多的動物尸體無法很快消失。這些昆蟲的蛻變、繁衍和死亡，無形中指引著學生們透過昆蟲世界重新認識人類世界、認識我們自己。

對兒童來說，如何對經典開展深度閱讀？思量、實踐之后，用一句話概括——圍繞不同版本的經典名著在內容選擇、語言風格、編排體例、價值觀方面的差異精心設計問題，多策略反復暈染，能增添閱讀動力、自能閱讀實踐、學會閱讀藝術、提升閱讀能力，較大程度實現對經典深度閱讀的抵達。?