從幼兒心理發展角度探析幼小銜接

倪青青 王惠萍 季善玲

摘 要：幼小銜接時期是幼兒身心發展的重要轉折期，是幼兒開始進入正式教育的關鍵期。近年來，國家教育部門對幼小銜接的重視程度越來越高，但目前學界對幼兒自身的心理發展進行的研究還比較少。本文從心理學角度對幼小銜接中幼兒的認知、情緒和意志力方面的發展問題進行研究，更能體現幼小銜接工作中幼兒的主體地位。

關鍵詞：幼小銜接；認知發展；幼兒情緒；意志力發展

幼小銜接是指幼兒結束學前大班的學習，開始進入小學正規教育，是兒童身心從低級到高級、從量到質的變化過程。幼兒在幼兒園需要經歷興奮期、厭倦期和適應期三個階段過渡到小學。在幼小銜接過渡中，幼兒的心理發展變化會嚴重受到幼兒主導活動、社會角色、人際關系這三方面的影響。

心理學認為人的心理過程包括三部分：認知過程、情緒情感過程、意志過程。而當前社會教育環境，國內幼兒園過多注重了幼兒心理發展中的記憶過程，而忽視了認知過程中的思維、想象，對情緒情感過程的重視度明顯偏低。幼小銜接的核心是該年齡段的幼兒怎樣有效地從思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應小學生活，實現幼小銜接的。

因此，本文從心理學相關理論來探討總結幼小銜接主角——兒童的心理發展，為家長、學校乃至社會提供比較系統的幼兒心理發展特征的概述和參考。

一、幼兒的認知發展

國內不少家長和學校對“幼小銜接”形成了幼兒教育小學化的誤區。為了讓幼兒能夠贏在起跑線上，更早地適應小學生活，不少家長在幼兒低年級階段就進行了“正規教育”。不僅以唐詩宋詞的背誦作為教育內容，還開始進行識字、拼音、算術、乘法記憶教育，更有甚者會將兒童的游戲時間全部用來教育。這種揠苗助長的結果會讓兒童在其自身能力發展前提早感受到了學習的壓力，極可能產生厭學的痛苦心理，嚴重者甚至會影響幼兒正常的身心發展。

在幼兒認知方面的發展，根據皮亞杰認知發展階段論的研究，幼小銜接過渡階段的兒童處于前運算階段的直覺思維階段（4～7歲），該階段的認知發展特征主要有：兒童的各種感知活動圖式已由依靠實際動作對當前實物進行思維的方式轉化為可以內化為表象或者形象的模式，隨著兒童語言的不斷發展和成熟，兒童開始學會用表象符號來代替外界事物。所以對于學齡前大班幼兒的游戲設計和操作，教育者可以通過一些象征性的事物或者符號來代替實物，但幼兒思維仍然受具體直覺表象的束縛，還難以從直覺中解放出來。

二、幼兒的情緒

情緒是人類心理健康的窗口，幼兒情緒的好壞直接影響其對小學生活的適應程度和學習質量。姚端維、陳英和與趙延芹研究發現，幼兒獲得情緒理解能力的關鍵期是在3歲，到4歲時已基本獲得了這種能力，此時幼兒在與同伴發生沖突后，其情緒調節策略由情緒釋放策略（如面對沖突情境時，單純哭泣或等待幫助）發展到建構性策略（如嘗試自己想辦法解決問題）。從心理衛生角度看，每一種情緒的產生都是個體對內外刺激的反應，屬于調節和自我保護機制，有其生理和心理價值。新入學的兒童如果其適應能力比較差，勢必會影響其神經系統功能，其行為會產生種種問題。

幼小銜接期的幼兒，由于面對新環境的壓力，其情緒喚醒閾限水平較低，很容易產生負面影響，當其表現出一些恐懼、焦慮、逃避的情緒時，教師和家長應及時發現和疏導，和兒童共同探討負面情緒的產生原因，鼓勵其積極面對并給予適當獎勵，切不可一味地指責和強迫兒童，這有利于幼兒敢于表達自己的情緒，更有利于發現問題，避免幼兒產生厭學等不必要的心理問題。幼兒園大班的幼兒有解決社交問題的欲望，他們致力于通過建設性方式來調節情緒。這說明，情緒調節與社會認知、社交能力的發展密切相連，幫助幼兒學會管理自己的情緒，還有助于幼兒社會功能的發展。

三、幼兒意志力的發展

意志是指人自覺地確立目的，并根據目的自覺地調節和支配行動，實現預定目的的心理過程。意志、認知、情感三者是統一的心理過程的不同方面，它們之間存在著緊密關系。意志可以促進更深層的認知，積極的意志促進認知發展，消極的意志阻礙認知發展。情感影響意志，意志調節情感，意志對情感的調節取決于意志能力的強弱。由于我國國情和教育觀念的原因，依賴性強、意志不堅定是很多兒童都有的問題，遇到困難就有畏難退縮。在幼兒園時，家長認為幼兒年齡太小，既舍不得他們做事又不信任幼兒的能力。這些本應該屬于他們的事情全由家長一手操辦，這樣忽略了幼兒意志品質的培養，從而使進入小學的兒童出現獨立性差、做事不堅持、缺乏任務意識和規則意識等問題。

幼兒的自我控制在幼兒成功完成任務、進行人際交往、適應社會過程中發揮著重要作用，是個體早期社會化程度的重要標志。剛入幼兒園的小班幼兒主要服從教師的權威，屬于“被動自我控制”階段，隨著幼兒認知的發展，其對規則和秩序不斷內化，3.5歲的幼兒從他控到約束性順從，而到了4.5歲以后則轉向自我控制，5～6歲穩定下來。“U”型是幼兒自控能力的發展模式：最初接觸到某一規則或要求，在新鮮感的作用下，幼兒開始表現出較好的自我控制行為，隨著新鮮感的消失，幼兒自控能力下降甚至完全消失，此時如若有成人進行引導和培養強化，幼兒慢慢形成習慣，可內化為自覺的自我控制。

因此，對某種持續的強化訓練，當幼兒感到厭倦時，輔以適當的外部強化訓練可能會使兒童慢慢地接受，繼而形成預期的習慣。此外，還可以通過建立言語概念的方式來促進幼兒自我控制的行為。Peterson和Siegal通過一項對耳聾兒童的實驗研究發現，如果兒童言語系統中存在自我控制的概念，那么他們在完成自我控制的任務中會更有意識地運用某種自我控制的技能，從而獲得成功。

四、總結

幼小銜接應該成為培養幼兒可持續發展的手段，而不是教育的目的，從兒童身心發展的角度出發，以終身學習觀為指導思想來完成“幼小銜接”的教育工作，教育者和家長應該認識到幼兒教育和小學教育是整個教育的奠基工程，而“幼小銜接”是整個終身教育體系的關鍵工程——是整個終身教育體系的開端。

（通信作者：王惠萍）

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作者簡介：倪青青（1991— ），女，山東滕州人，碩士，主要研究方向：人格與發展心理學；王惠萍（1960— ），女，山東煙臺人，魯東大學教育科學學院副院長、教授、心理學碩士研究生導師，研究方向：人格與發展心理學。