基于工匠精神培養的應用寫作課程教學思考

胡林

摘 要：本文從四個方面分析了如何將工匠精神融入應用寫作課程教學：一是規范課堂教學行為和學生課堂行為；二是改變教學理念，三是實施以體驗為主的教學環節設計；四是完善考核評價。

關鍵詞：應用寫作；工匠精神；教學思考

一、規范教師的課堂教學行為和學生的課堂行為

技進乎道是形容工匠精神的極高標準。工匠精神的第一個要求是標準和規范，將來工作態度的散漫有可能是當前學習態度的延伸。因此標準的課堂教學管理是實現教育目的、提高學生素質的基本途徑之一。

在應用寫作課堂上，應重視發揮教師的文明修身示范作用，努力做到教書育人、管理育人、服務育人，使學生養成良好的行為習慣和職業素養，讓工匠精神真正成為影響學生一生的習慣。教師授課時必須做到教學文件齊全，教學日志細致科學；師生嚴格執行課堂教學基本流程，從課前準備到課后整理，從手機入袋、考勤登記到文明禮儀等。培育工匠精神要從規范入手，讓教師和學生回歸理性軌道，重新審視、思考自己的教學行為和學習行為。

二、改變教學理念：以任務驅動課堂

傳統的工匠精神教育和應用寫作教學往往以教師講授為主，而教師講授的往往是規范，是“應該怎么做”或“不應該怎么做”。如何將工匠精神的內涵整合到課程教學目標、教學設計和教學考核中，培養學生的工匠精神，筆者認為應用寫作課程應以體驗式教育為主，以任務驅動法帶動整個課堂。因為體驗式教育是具體體驗—反思觀察—抽象概括—主動運用的過程，而工匠精神追求的精雕細琢、精益求精，就是這一過程。實現工匠精神的內化，需要通過體驗讓學生完成自我內化和自主建構，而學生要實現自主選擇，一定離不開親身體驗。

三、以體驗為主的教學環節設計

1.課前說話環節

由于體驗式教育在工匠精神培養中具有非常重要的作用，因此首先要設置以體驗式教育理論為中心的教學環節。如何讓每一個學生對工匠精神都產生體驗和思考，觀察它在學生身上的發展變化呢？在常規教學中，教師常常以班級整體作為教學對象，不太容易關注到每一個學生，而體驗必須讓每個學生感受到才有意義。因此可以根據課時、學生數量，每次課安排幾名學生進行三分鐘演講，要求學生講一個關于自己是否具有工匠精神的親身感受。不論這個事情是已發生還是正在發生，都邀請學生記錄這個感受以及未來的變化。因為這個變化過程中體現出的對待事情的態度及追求就是真善美的追求，而這正是工匠精神的本質體現。這個過程可以不夠真、不夠善、不夠美，只要關于它的思考能激勵學生向真善美的方向發展就夠了；如果沒有往更真、更善、更美的方向發展，這也沒關系，我們可以引導學生停下來問自己為什么會停留在這個階段。演講后學生以文字的形式記錄完成，交給教師作為該門課程考核成績的一部分。

2.任務驅動環節

該環節要求學生根據自己的寫作習慣獨立完成寫作任務。因為每個學生都有固定的寫作習慣，這個習慣可能暴露出應用文寫作格式與語言運用的不足。但是寫作習慣的改變正是在錯誤中取得進步，首先是要意識到錯誤，然后才能進步。因此這個意識一定要在最自然的狀態下被發覺，而這需要學生愿意去實踐。

3.佳作欣賞及病句改錯環節

在教學中，要收集適用于工匠精神培育的應用寫作的案例。對于工匠精神培養的案例，筆者認為最好選擇人們熟悉并且經過反復修改的案例。這種案例有不同的修改版本，因為經過一遍遍的修改，可以讓學生充分感受到工匠精神。

四、完善考核評價

對學生的考核評價也需要注入工匠精神，第一，要找到適用于考查工匠精神的課程評價指標；第二，考核標準的制訂是否科學、可行；第三，該標準是否能真正實行并且記錄在案。在教學考核中，平時成績由考勤、課前說話、工匠精神體驗文字記錄稿、課堂驅動任務練習和課后作業構成。定時公示考核記錄可以讓學生看到教師的工作是否細致認真。另外，對于學生的練習和作業，教師可以利用美篇App做成文檔展示。學生在觀賞體驗中可以對自己有清晰的定位，找到需要改進的地方。另外，在課后作業提交環節，告知學生作業修改后可以二次提交，因為選擇提交修改后的作業體現了學生精益求精的追求，值得鼓勵。

在應用寫作課程教學中融入工匠精神培養，除了以上四個環節的設想之外，還可以在實踐中不斷改進。這一過程由師生共同完成，這就是最好的工匠精神培養案例。