插花藝術課程理論與實驗一體化小班教學探討

謝榮

摘 要：為了提高插花藝術課程的教學質量，使學生更好地掌握這門學科，需要對這門課程的教學方法進行改革。本文對這門課程理論與實驗教學一體化教學的可行性進行分析，并對其教學內容優化進行探討，以期進一步提高教學效果。

關鍵詞：插花藝術；理論與實驗一體化；小班教學

插花是集實用性、觀賞性、知識性、實用性、趣味性于一體的綜合藝術，它可以寄托人們美好的愿望，帶給人們歡樂與喜悅，也可以提高自身的文化修養和生活品質。而插花藝術課程是我院園林技術專業學生的一門必修的課程，由于這門課程的實踐性比較強，為了讓學生更好地掌握插花技能、提高操作水平，本文對新的教學模式即理論與實踐一體化小班教學模式進行探討。

一、可行性分析

1.避免脫節、重復現象

以往這門課程采用傳統教學方式，將理論課與實踐課分開講授，這種教學方式使得授課資源沒有得到合理的分配和利用，而學生在理論課堂上沒有辦法消化重點知識，實驗課上也不能很好地將理論聯系實際，不利于培養他們的專業能力。新的教學方式以感性認知為切入點，提高授課內容的直觀性，加強技能的練習，讓理論和實踐緊密地結合起來，充分激發學生的動手能力，并將插花的理論知識生動地呈現在學生的面前，大大提高了課堂效率。

2.便于組織管理、交流

一個行政班級分為兩個小班，以便于課堂組織和教學管理。教師可以根據教學的內容，有效地進行組織，并能更好地調動課堂的氣氛，管理好課堂的紀律。因為人數少，所以在教學的過程中，視線可以覆蓋全實驗室范圍，因此可以更好地與學生進行視線交流，吸引他們的注意力，讓他們緊跟著教師的思路聽課。小班上課過程中，學生能隨時提問，教師隨時解答，并采用靈活的方式對學生進行提問考核。

3.調動學習積極性

在大班授課中，由于人多，教師無法兼顧所有學生學習的狀態和接受知識的程度。很多學生都是被動地接受，缺乏主觀能動性，往往是沉默地聽課，師生之間缺乏溝通與交流。而在理論與實踐一體化教學的模式中，將讓學生分組合作，并在實際的花藝插制中去驗證和鞏固理論知識點，培養團隊精神，使他們學會分析問題、解決問題，提高他們的學習主動性和積極性。在這個過程中，教師一直幫助學生答疑解惑，最后以插制的作品為媒介，對理論知識再次進行復習、總結、歸納，實現理論與實驗一體化。

二、優化教學內容

1.調整理論實踐課時

這種模式是在多媒體實驗室進行教學，理論與實踐同時進行。插花藝術共30個學時，原來的課時安排是理論10節，實驗20節，比例是1∶ 2，筆者根據園林技術專業學生上課的特點適當刪減理論課時。比如花材章節，由于學生在前一學期已經學習過植物學和花卉學的有關內容，這一部分內容就可以適當縮減，一帶而過，而在實際操作時，再做相應的介紹。將理論課時適當地縮減而增加實踐課內容，提高了學生的學習興趣，增強了學生自主學習的能力。

2.教學方式有的放矢

根據教學內容難易程度應采用不同的教學方式，如西方式插花比較容易理解插作，教師先讓學生根據書上的步驟進行插作，獲得感性的認知，然后再來講解西方式插花的造型的基本原理，讓學生對自己的作品進行改進，這樣既能加深他們的印象，又能提高他們的自學能力。如東方式插花的原理比較深奧難懂，教師應先講一部分的原理，然后進行插作、修改，再講一部分原理，再進行插作、修改。這樣的操作與講解，能夠讓學生更好更深刻地掌握其要領。在進行一段系統的學習后，可以讓分好組的學生自己設計作品，并進行評分，增加他們的知識運用能力。

3.科學創編校本教材

插花藝術課程教材所提供的練習題是針對教材中相關知識點鞏固而來的，沒有很強的實踐性，從這一個層面來說與一體化教學不是很符合，另外，重新編排適合學生素質培養和職業能力培養的教材更符合一體化教學模式。

三、展望

小班理實一體化教學模式并不是簡單地將學生從一個大班分成兩個小班，或者是從一個教室換成一個實驗室這么簡單，這需要授課教師更好地準備內容，隨時隨地地答疑解惑，付出更多的精力；需要教師既有扎實的理論知識，也要有過硬的操作水平，另外，這種授課方式無形中也會增加耗材的用量。如何解決這一矛盾，是值得教師探討的問題。

參考文獻：

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