精準扶貧視角下的綜合素質能力培養實踐探索

摘 要：精準扶貧已成為高校資助育人工作的新目標。在國家完善的資助保障體系下，越來越多的家庭經濟困難學生走進大學校園。如何將他們培養成才、實現他們的人生價值是各高校努力探索和研究的方向。

關鍵詞：能力資助；家庭經濟困難學生；自我實現

為貫徹實施國家的精準扶貧政策，各高校加大宣傳力度，對各項資助政策都力爭落實到位。助學是為了“筑夢”，但最終是為了“鑄人”。從“立德樹人”的根本任務出發，學生資助工作正在從保障性資助向發展性資助轉型。落實精準資助，實現資助育人的目標，就要提升家庭經濟困難學生群體綜合素質，因此，精準扶貧既包括經濟資助，也包括能力資助。

一、能力資助是資助育人工作的重要方面

家庭經濟困難學生屬于在校生中的特殊弱勢群體。雖然國家政府和社會各界在經濟上的資助使他們能夠圓大學夢，但是家庭經濟困難學生的身心健康并沒有因為受到資助而變得豁達開朗，這影響了其在校的學習和生活，制約了其在學校綜合能力的提高。根據馬斯洛的需要層次理論，人的需求有五個層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要。要實現國家精準扶貧的目標，就要通過國家保障性資助首先滿足家庭經濟困難大學生低層次需求，而要想滿足其高層次需求，必須通過對家庭經濟困難學生綜合能力的培養才有可能實現。因此，精準扶貧不僅是經濟資助，還包括能力資助。

二、能力資助的措施和方法

家庭經濟困難學生在成長過程中受家庭經濟影響較大，在學習能力、心理素質、人際交往及創新創業能力方面與普通學生存在一定的差異。要實現能力資助必須有針對性較強的措施和方法。

1.搭建平臺，分層助力

在長期的工作實踐中，我院提出了“搭建平臺，分層助力”的能力資助模式。家庭經濟困難學生中不乏許多有潛質的學生，因此，學院為所有家庭經濟困難學生搭建各式平臺。通過平臺指導培訓，學生的潛力被挖掘，實現自我成長。學院搭建的平臺包括創業創新能力培養平臺、專業競賽活動平臺、校企合作實踐平臺，社會工作能力培養平臺、志愿服務平臺等。這些平臺依托各專業系的指導教師、合作企業、各種學生社團和學生組織，由學院黨政領導統籌安排，學生工作辦公室負責落實到位。同時，成長為拔尖創新人才需要具有國際視野，學院在這方面也進行了積極的探索和實踐，為經濟困難學生設立了境外交流助學金。通過平臺搭建，幫助不同層次的經濟困難學生實現夢想。

2.思想引導，心理援助

家庭經濟困難學生的心理有其特殊性，很多經濟困難學生存在不同程度的自卑心理，不愿參加集體活動，而國家資助政策不斷完善的同時，也助長了部分家庭經濟困難學生的“等、靠、要”依賴心理，這些都制約了學生綜合素質能力的提高。為此，學院通過“點面結合，心理引導”方式來完成家庭經濟困難學生的心理建設。從“面”上，學院主要通過“感恩勵志”“誠信守德”講座引導全體家庭經濟困難學生樹立正確的價值觀、消費觀、誠信觀，樹立感恩回報、自立自強的思想認識，而“點”上則通過心理輔導員為家庭經濟困難學生把脈，為他們疏導心理癥結，鼓勵家庭經濟困難學生參加各種活動，實現自我成長。

3.榜樣力量，與其同行

榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣更具有感染力。學院為充分發揮家庭經濟困難學生優秀典型的示范作用，每年都會在家庭經濟困難學生中征集典型事跡，并拍成微電影，激勵經濟困難學生勇于爭先，同時為獲獎的經濟困難學生舉行頒獎儀式等。學院用看得見、摸得到的方式讓所有家庭經濟困難學生有所感、有所動，為自己的未來努力拼搏，提升能力，實現自我價值。

4.精準資助，一生一策

家庭經濟困難學生很多來自農村或者偏遠地區，父母文化程度偏低，學生雖然能感受到父母的愛，但是在思想、學業等方面很少能得到父母有效的指導。進入高校，因環境的改變，學習壓力普遍較大。學院對家庭經濟困難學生采取了“一生一策”的精準資助方法。新生入學，專業系教師根據學生的學業情況，指導經濟困難學生制訂學業規劃，高年級學生黨員督促并協助學生完成學業目標。在家庭經濟困難學生畢業階段，教師了解其就業意向，對其進行就業指導，確保每個家庭經濟困難學生不輟學并能順利就業。

參考文獻：

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作者簡介：徐艷（1968— ），女，浙江紹興人，本科，講師。