《創意布藝畫》校本課程的實施對提升學生藝術素養的效果初探

羅雪

摘 要：我國基礎教育課程改革綱要提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理”。我校是國際生態學校，尤其重視環保教育，而美術課程是進行環保宣傳最直觀的學科。基于這些因素，我們設置并開發了《創意布藝畫》校本課程。經過4年的教學實踐，課程日趨完善，本文主要針對課程實施對學生藝術素養的提升進行探討。

關鍵詞：校本課程 創意布藝畫 創造性思維審美

《創意布藝畫》課程是我校結合《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010）》指出的：藝術老師應充分利用和開發本地區、本民族的文學藝術教育資源，拓展藝術教育的空間，提高藝術教育的質量這一要求，結合本校特點，開發實施的校本課程。

創意布藝畫的主要制作方法是以廢舊牛仔布料以及服裝上的裝飾輔料為材料，利用牛仔布深淺不同的顏色和肌理，根據預先設想的草圖，剪裁出形狀大小合適的塊面，拼合成一幅完整的、具有裝飾意味的作品。本文將從本課程的實施對學生藝術素養的提升所取得的效果進行探尋：

一、鞏固基礎造型能力

布藝畫所用的牛仔布料不像傳統畫畫用的鉛筆、水彩筆、油畫筆等等，筆觸可以非常精細。布料剪細到一定程度，其中的經緯就會散開。所以創作時，不能拘泥于細節，需要不時關注整體效果。這種作品創作及欣賞形式培養了學生的整體意識，打破了中學生過于重視寫實的思維。

作品所用到的牛仔布材料，顏色單一，創作時需要利用深淺不一的藍色，來表現物體的形體、空間，制作過程類似畫素描。布藝畫看似脫離傳統的架上繪畫，實則關系密切：素描和速寫這些基礎造型能力的培養對布藝畫的創作起到了積極的促進作用；同時布藝畫創作的經驗也為學生理解形體、空間，學好基礎造型打下基礎。

二、開發創造性思維能力

上課初期，我們會先就基本的技法進行統一講解，之后將主動權完全交還給學生，充分尊重學生的創造性。如《布形·聯想·創意》一課，學生需要根據隨機分配到的基礎形，經過想象添加，拼合成一幅完整的作品。

課程使用的工具開放，創作過程中最難的是思考用何種形式來表現。如某色塊是用純牛仔布拼貼還是牛仔布搭配其它材料？偶然得來的廢棄物，能否用在自己的畫面中？是用平面方式，還是立體的做法？空間感應該如何表現？這些思考及嘗試對提高學生的創造能力的好處是持續性的。

黑格爾說：想象是藝術創作中最杰出的領域。布藝畫課程的學習，能讓學生在最具創造性的年紀，創造出讓人驚嘆的作品，這些經歷極大的激發了學生學習美術、創造美的熱情。

三、提高學生審美能力

美術新課標指出，“美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。”因此，學生的審美情趣培養是初中美術教學的重要內容。也只有建立在情感興趣中的美術課程才能深入人心，也才能作為陶冶審美情趣的媒介。

布藝畫使用的是單一的牛仔布材料，利用牛仔布深淺不同的顏色，不同肌理來完成拼貼作品，這要求學生學會巧妙搭配同類色。而同類色的搭配在具體創作中較難把握，處理不好，就只能看到一片藍色。長期的配色訓練，能夠在潛移默化中提升學生的審美。

審美的訓練，如果只是囿于作品創作與欣賞的范疇，不免狹隘。《創意布藝畫》課程所設置的教學內容，以表現校園、家園為主題，創作的素材多是學校生活以及本地的風土人情，學生對于這些都非常熟悉。采風時，帶他們感悟老街道、古建筑歷經滄桑之后獨特的美；發現身邊積極生活，樂觀向上的居民美。這些能夠引起學生的共鳴，激發他們的創作熱情。

四、培養學生對社會資源整合的能力

《創意布藝畫》課程推廣之初，遇到的最大的問題是材料。我們將社團學生分成兩大組，分別設置組長：一組負責在學校以及周邊的紅花山公園等地，開展捐獻活動，收集牛仔衣物；二組負責將收集到的布料進行清洗、消毒、分類。這些機會給予了學生在社會中鍛煉，在鍛煉中成長的能力。同時社團學生來自全校各個班，由他們為首，能夠將“變廢為寶、循環再生”的理念擴展到全校。這在無形中提高了學生適應社會的能力。

結語

《創意布藝畫》校本課程的開展向觀者傳達了本校重視生態、重視環保的教育理念，也是對國家課程以及地方課程的一個重要補充。

創意布藝畫結合了素描和綜合材料的一些特點，畫面豐富、生動、質樸、耐看。能夠給觀者強烈的視覺沖擊，這是對不同藝術門類進行融合的一次嘗試，同時也是本校落實三級課程管理、形成完整課程體系的一次嘗試。

參考文獻

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