淺析技校班主任德育工作方法

劉慧

摘 要：職業技術院校教育的目的就是為相關行業輸送技術水平與職業水平過硬的就業人員，而大部分院校只注重對學生專業技能的教育工作，卻忽視了德育工作對學生就業的重要性。相關企業在招聘時將專業技能水平與職業素養同時作為考量的標準，這就體現了德育教育工作的重要意義，本文就針對技校班主任德育工作的方法進行探討。

關鍵詞：德育工作 班主任 技術院校

一、技校生的身心健康教育

（一）技校生心理問題產生的原因

1.社會不良風氣的影響。當下，離異家庭和留守現象是較為普遍的現象，由于同樣缺乏父母的關愛和照顧，使學生很容易產生嚴重的心理問題，這一階段的學生缺乏判斷是非的能力，對社會上的風氣無法進行好壞的區分，致使其受到社會不良風氣的影響，思想越發的偏激，這就要求學校采用有效的教學方式，對學生進行正確的引導，在學生的價值觀念還沒有形成之前，引導其向更加優秀的層面發展。

2.班主任對學生身心健康的教育

要想為學生樹立正確的價值觀念，就需要班主任自身具備積極向上的態度，以身作則為學生樹立正確的榜樣，事實驗證，在教育工作中，樹立榜樣的教學方式產生的教育效果是不容忽視的。另外，還需要班主任具有足夠的耐心和熱情來進行德育教育工作，爭取讓每個學生體會到歸屬感，利用實際行動關心和照顧學生的心理，鼓勵他們走出陰霾，面向陽光，使其恢復單純善良的本性。在教學過程中，尊重學生的意見，讓他們感受到自身的價值，無論是學習還是生活中都要注重對其價值觀念的正確引導，為學生營造良好的學習環境。作為班主任不僅要掌握普通的德育知識理論，還需要具備一定的心理學知識，這樣才能成為保證學生身心健康的導師。

3.缺乏認可和關注。選擇技術院校的學生往往存在厭學心理，在九年義務教育的過程中受到老師和家長的關注少，更加缺乏的是老師和家長的認可，使其心理長期處于壓抑狀態，對學生的心理產生嚴重的影響。一般情況下，選擇技術院校的學生，都在九年義務教育中經歷了失敗，由于分數無法達到高校的要求，而選擇技術院校，只有一少部分是將技術院校作為就業的跳板。因此，班級學生中大部分都存在自卑心理，并且由于以往的學習過程中常常受到教師的批評，同時，又處于青春期階段，自身缺乏行為的約束能力，在學生中常常出現逆反行為，這為教師的教育工作帶來很大困難。

二、發揮制度的管理作用為德育工作的研究方向

（一）模式管理制度為德育工作的研究方向的措施

模式管理主要是以在執行制度過程中班主任與學生、學生與學生之間的關系定位、作用發揮的形式途徑來加以區分，因此不可能是運用某一種模式管理就能達到德育工作效果，我們傾向于根據實際情況采用主導模式管理和自主性管理模式相結合的方法，這樣就可以照顧多方面的因素，使模式管理具有獨特的運行機制，更是技校班主任德育工作有待研究的新方向。

1.主導模式管理

在每個不同的班級所處的環境中有許多相同或相似的影響因素，具有一些不確定性的或量化性的因素影響德育工作。首先要確立管理關系、賦予基本模式，班級的管理模式可以從多角度來看，班主任在德育工作的研究方向中的作用：

2.德育工作中要以班主任為原點，將模式管理影響輻射到每個學生身上，形成明確的模式管理和被模式管理的關系。班主任直接參與每個學生、每個事件的管理。班級中出現的各種事件也可以直接了當地反饋到班主任這里，這種模式管理比較細致，能深入到每一個學生的細微之處，可以及時掌握班集體發展的動態，其控制性較好。

3.德育工作中班主任扮演著一個“導演”的角色，這種模式管理結構層次分明、程序清晰，有利于發揮每個學生的主動性和潛能，鍛煉學生的能力。班主任充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受模式管理變成主動參與模式管理，由此使學生之間形成一種相互影響的模式管理關系的網絡，在這個網絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著，關鍵是班主任要充分研究了解每一個學生的個別特征，注重在不同的德育工作環境中發揮不同學生的作用。

（二）自主性管理

現今技校招生困難，生源呈現出基礎差、行為習慣差，導致班級管理難度大。班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現象發生；有的學生不愿接受管理甚至與班主任搞對立，這種反彈現象的出現使管理很難奏效；單憑熱情一味苦干，缺乏統籌計劃和明確的管理思路，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。要打開班級管理工作的新局面，通過培養學生自主性進行班級管理模式的探索，探索出全面公示、規范行為、增強班級管理的透明度，讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養成，設置公示欄，便以時刻提醒學生什么事該做什么事不該做，自己的職責是什么。這樣，既增強了管理透明度，也有利于學生文明習慣的養成，有利于對學生基本情況的了解和管理，也培養了學生的踏實、進取的精神，增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。

（三）設定目標管理制度為德育工作的研究方向的基礎

設定目標管理制度是管理班級的出發點和基礎，只有達到設定的目標，才能衡量一個班集體的德育工作開展的是否成功。技校生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發展的過渡性的關鍵階段。班主任擔任著多重的角色，既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯系者和參與者。目標管理的對象是學生，而且同一班級有著不同的年齡階段特征，因此目標管理制度應該具有層次性、具有系統性和整體性。在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性，也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標的實現，要使班級管理成為生動的、全面的、高層次的目標管理。

結語

正是由于注重了德育工作，學生在校期間各方面表現都不錯。我所帶班級多次獲得校級先進班級、優秀團支部并獲得市級榮譽?？傊?，班主任的德育工作還有很多方面，以上僅僅是我個人的一點體會，不當之處愿與各位班主任商榷。

參考文獻

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