選擇恰當(dāng)切入點(diǎn)，激活學(xué)生閱讀思維

朱云

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。它是在平等對話中產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語言為主體，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪的一個動態(tài)過程。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的閱讀思維就顯得尤為重要。我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中應(yīng)該善于抓住課文的切入點(diǎn)，來帶動全篇，力求提綱挈領(lǐng)，舉一反三，牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生的主體性在語文所能提供的最大空間中得到有效發(fā)揮，從而激活學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

那么從哪些方面選擇切入點(diǎn)才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，去感悟領(lǐng)會作者的思想情感，激活學(xué)生的閱讀思維呢？

一、從精心設(shè)計導(dǎo)語切入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

如果把教學(xué)比做一首樂章，那么“主旋律”的精彩固然重要，但“前奏”的扣人心弦也是不容忽略的。一堂課開始，學(xué)生就能興趣盎然，這樣可以為整堂課的學(xué)習(xí)埋下成功的伏筆，這就要精心設(shè)計導(dǎo)語。課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)不同的課文來靈活設(shè)計，學(xué)生通過精彩的導(dǎo)入而對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和動機(jī)。

我從精心設(shè)計導(dǎo)語切入，例如在學(xué)習(xí)余秋雨先生的《信客》時。我從“信”是一個會意字說起，人“言”為“信”，“信客”就是送信的人。在2005年“感動中國人物”中，有一位郵遞員被稱為“大山里的孤獨(dú)信使，馬班郵路的鐵漢”，他就是——王順友。（大屏幕播放）王順友在平凡的工作中表現(xiàn)出了不平凡的偉大。現(xiàn)在就讓我們走近信客，去感受他們那凄苦而偉大的一生。我以這樣的導(dǎo)語來切入文本，再配上畫面，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生更直觀的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生閱讀思維。

二、從學(xué)生閱讀的疑難處切入，引導(dǎo)學(xué)生品讀精思

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生閱讀一篇文章總是會遇到困難、產(chǎn)生疑惑的，在閱讀教學(xué)中，我從學(xué)生閱讀過程的疑難處切入，從質(zhì)疑問難入手，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀精思，激發(fā)起學(xué)生窮根探源的興趣，有利于創(chuàng)設(shè)開放而充滿活力的語文課堂。

問題是思維的開始，是步入知識殿堂的臺階。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問得恰當(dāng)、科學(xué)、合理，會激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。在教學(xué)過程中，我首先教給學(xué)生“問什么”，怎樣問準(zhǔn)，問活，問出興趣，問出氣氛。課堂上給學(xué)生充分的質(zhì)疑問難的時間，給他們充分的思考時間，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑發(fā)問，使學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。

我教學(xué)《俗世奇人.泥人張》一課時，讓學(xué)生提出自己的疑難之處。有學(xué)生以海張五的身份提出這樣的問題，“從課文中我了解到海張五是販鹽的，販鹽的有什么呀，為什么說他靠著販鹽賺了金山呢？”我首先表揚(yáng)了這位同學(xué)這個很重要的發(fā)現(xiàn)，表揚(yáng)了他閱讀細(xì)致，注意到了海張五的官方背景。真是一石激起千層浪，我也適時給學(xué)生補(bǔ)充了背景知識：盛京是清朝早期的首都，是滿族人的根據(jù)地，盛京將軍屬于為清朝皇帝看家護(hù)院的角色，享有很高的地位。而在古代，食鹽是政府壟斷銷售的特殊商品，只有少數(shù)有背景的商人才能獲得販賣的權(quán)利，所以利潤很高。由此同學(xué)們可以看出海張五的權(quán)貴地位。而對于這樣一個有權(quán)有勢的人出現(xiàn)在天慶館的時候，泥人張卻全然沒把海張五當(dāng)個人物。由此同學(xué)們水到渠成地分析出了泥人張不僅手藝精湛，有沉穩(wěn)內(nèi)斂、智勇雙全的行事風(fēng)格，而且提升深化了學(xué)生的認(rèn)識層次，更加敬佩泥人張不畏權(quán)貴的獨(dú)立人格和超越常人的大智慧。

從學(xué)生閱讀的疑難處切入，抓住問題的關(guān)鍵，教師的啟發(fā)補(bǔ)充誘導(dǎo)帶有牽動性，從而牽動了對人物形象的分析和主題的理解，激活學(xué)生的閱讀思維。

三、從文本的重點(diǎn)句切入，透析文本，研讀探究

每一篇文章中都包含著富有哲理、含義深刻的語句，或表達(dá)文章主旨和重要觀點(diǎn)的句子，這些語句往往概括文章的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中抓住這些重點(diǎn)句子來切入問題，可以事半功倍、水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生透析文本、研讀探究理解文章的主旨，領(lǐng)悟作者的思想感情。

教學(xué)《記承天寺夜游》，我引領(lǐng)學(xué)生誦讀、疏通文意之后，分析課文的主題和感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“但少閑人如吾兩人者耳”作為切入點(diǎn)來分析。“閑人”可以說是這篇文章的文眼，蘊(yùn)含著作者深沉的感慨。我引領(lǐng)學(xué)生分析“閑”字豐富的內(nèi)涵，首先，“閑”引發(fā)了故事的開端，作者晚上閑來無事，看到“月色入戶”，“欣然起行”；其次“閑”推動了故事情節(jié)的發(fā)展，看到月色，“遂至承天寺尋張懷民”，一同漫步中庭；最后“閑”道出了作者的豁達(dá)之氣。由此引領(lǐng)學(xué)生分析出“閑人”指具有閑情雅致的人，包含了作者郁郁不得志的心境。閑人”包含了微妙而復(fù)雜的感情：有貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑。學(xué)生可以體會到作者的感情雖復(fù)雜，但樂觀豁達(dá)是主調(diào)。

這樣從文本的重點(diǎn)句切入，引領(lǐng)學(xué)生層層剝開，透析文本，研讀探究，就能起到牽一發(fā)而動全身的作用，激活了學(xué)生的閱讀思維。

四、采用選點(diǎn)勾連作為切入口，有效積累，深入解讀

語文課需要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對問題獨(dú)立思考，在自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過互相啟發(fā)、共同探究，從而擦出更多可貴的思維火花，激發(fā)學(xué)生閱讀思維。而采用選點(diǎn)勾連作為切入口，可以把文章的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)巧妙結(jié)合，以達(dá)到有效積累，深入解讀文本。

我在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時，設(shè)計了這樣一個問題，將“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”字與“舟中人兩三粒而已”的“兩三粒”這兩個知識點(diǎn)勾連在一起，同學(xué)們會有怎樣新的理解呢？學(xué)生共同參與，共同探究、得出這種理解：一是張岱去湖心亭看雪不是單獨(dú)一人去的，除了他以外，還有舟子；二是即使有舟子相伴，張岱還是感覺自己內(nèi)心深處的孤獨(dú)，這是一種舟子無法理解的文人雅士的孤獨(dú)寂寞心境和淡淡的哀愁，突出了作者張岱遺世獨(dú)立、卓然不群的高雅情趣和故國之思。賞析課文時，把這兩個點(diǎn)勾連在一起，給了學(xué)生一個研讀的切入口，很快就能讓學(xué)生產(chǎn)生思考，快速深入地理解文本的內(nèi)涵，理解作者隱藏在字里行間的微妙情感，為學(xué)生課堂的生成提供有力保障，從而有效積累，深入理解文本。

在語文教學(xué)中，選擇恰當(dāng)切入點(diǎn)，激活學(xué)生閱讀思維，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，以新的教育理念、思想方式和行為方式構(gòu)造新的語文教育平臺。