基于微課的翻轉課堂在小學階段的應用研究

吳燕

摘 要：在這個信息化時代，給社會帶來了巨大的變革，同時對教學模式也產生了巨大的沖擊。傳統的教學模式局限于教師講課，學生聽課的局面。本文基于小學生的認知發展特點，研究在信息化背景下如何將微課創新性地應用于小學階段教學中，從而突破傳統小學課堂教學模式中存在的一些局限性，為構建適應信息化時代的小學課堂做出一點貢獻。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 小學生

引言

第三次教育改革以來，逐漸實現由應試教育轉變為素質教育，教學方式也由”以教育者為中心”向”以學習者為中心”轉變，基于微課的翻轉課堂正好順應了這一大趨勢。可汗學院的創立，不但引發了教育領域的”翻轉課堂”革命，也掀起了”微課”的浪潮。翻轉課堂教學模式最大的亮點在于將知識的傳遞方式由課堂內遷移到課堂外，以學生自主學習為基礎，充分利用課堂教學時間進行深入的教學互動。

一、微課與翻轉課堂的概述

早在2008年，戴維彭羅斯就提出了”微課程”的概念，他的”一分鐘的微視頻”也得到廣泛傳播，其主旨思想是讓老師將課程內容與教學方針緊密地結合在一起， 從而使學生獲得”更加聚焦的學習體驗”。胡鐵生認為微課是指以視頻為主要載體、記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學實施活動[1]。微課的時間短小、主題明確、內容精煉、形式多樣，應用面廣。微課一般使用視頻、PPT、Flash動畫等方式呈現。翻轉課堂改變了傳統的教學模式，將課前課后的工作實行顛覆性翻轉，學生課前自主學習，課堂時間強化和鞏固重難點即可。它實現了傳統教學模式的創新性變革，是一種值得嘗試的新型教學模式。

二、基于學習者特征的可行性分析

按照著名瑞士心理學家皮亞杰提出的的認知發展理論，學習者在小學階段仍處于以具體運算為主向形式運算過渡的階段，無意注意在此階段起主導地位，有意注意不斷發展，因而注意力不能持久和穩定。

1.微課教學適應學生認知的發展

小學生階段學生思維還不能脫離具體事物的表象特征，需要鮮明直接的圖像等刺激大腦，而信息化學習環境中采用視頻、動畫、幻燈片演示等隨時在講課中插播，重難點能夠更加精準、直觀、生動的向學習者進行呈現，教學內容更容易被學習者感知和接受。

2.微課教學促進學生的認知發展

小學生在課堂上的注意力集中程度往往決定了學習效率，注意力集中時間越長，獲取的知識量就越多。在微課教學情境的學習中，通過優化學生的認知過程，將難懂、抽象的教學內容形象化，更加直觀地講解教學內容，從而提高教學效率。

三、微課在翻轉課堂中的教學設計和實踐

翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂教師不再單單是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的”觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者[2]。

課前：碎片化時間學習

學生能否有效的完成微課翻轉課堂互動依賴于他們有沒有認真的完成課前學習任務，也就是說課前學習是利用微課翻轉課堂的關鍵步驟。為了讓學習者能夠在交互活動中真正地理解、體驗、感受知識的內在意義，教學者要根據每個學生的具體情況適當地設計課堂探討活動。首先，教師要根據學科特點進行課件準備，選擇符合學生特點的知識體系作為微課內容。其次，教師應當在課前規劃學習指導方針，包括達成目標、重難點、學習方法建議以及課堂討論互動環節的安排等。

課中：創設不同情境

課堂主要進行討論、答疑、學習成果展示，是對于微課內容的進一步充實，有助于深化對知識點的理解、內化與應用。針對學生課前學習中遇到的難題、課前作業出現的問題及該問題涉及知識的拓展等進行探討， 教師在講解重難點及答疑解惑的同時，還應注重培養學生的探究能力。傳統教學過程中，教師把知識向課外延伸時，經常擔心占用過多的課堂教學時間，讓學生抓不住重點。通過微課來翻轉課堂，鏈接相關知識，利用微課便捷且精準的呈現相關知識。

課后：課堂知識延伸

素質教育觀要求學生在全面發展的同時保持個性發展，提倡因材施教，有助于調動學生的積極性。教師在課后提供相關課程的不同類型的課程資源，比如說相關課件、素材資料、經典案列等等，學生可以利用微課自主控制學習速度，對于感興趣的項目進行深入拓展，并將所學知識遷移到其他的學習中去，將知識轉化為能力。通過課后的微課學習也能使學生在思考問題時開拓思維，這同樣是教學目的之一[3]。

四、微課教學設計應注意的問題

翻轉課堂作為現今信息化教學的熱門話題，越來越多的學者和教學實踐者對其進行了理性的探討研究，但是在時間推廣中仍然存在諸多問題。

一是對微課認識不夠，認為只要是短小的課程都是微課，課程內容缺乏針對性。因此教師應該不斷自我提升與學習，掌握過硬的信息技術技能，合理的分析學習者特征，不僅要求能夠運用策略合理的設計教學，更要用新穎方式呈現要點，讓學生真正的掌握知識的重點與難點。

二是”微課”的技術方面的特性被過分放大，仍然沿襲了講授式教學風格，只是在表面追求制作技巧。 任何教學工具永遠是為教學內容服務的，用各種炫麗的特效和動畫吸引了學生， 但是學生的關注點卻在效果上而不是知識點本身，將教學重點主次顛倒。因此要求教師應該明確教學目標，利用不同的方式將教學內容呈現給學生，激發學生的學習熱情。

三是基于微課的學生課前自主學習效果沒有保障。往往在實踐中發現，小學階段的學生網絡在線學習的能力較低，學生在課前基于”看微課”的自主學習中很難保持自覺性，課前學習質量堪憂，對于家長的合理引導提出了要求。

結語

基于微課的翻轉課堂的實施，有利于促進中國教育模式的改革，讓學生在課余時間學習豐富的知識，是一種新型的教學模式，值得去嘗試。但同時也對老師和家長提出了更高的要求，教師需要不斷提升自身素質與水平，跟上信息化的時代步伐，家長需要堅持對學生的引導與陪伴，培養學生自主學習能力。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，（9）：46-51.

[3]吳佳.小學數學與信息技術融合的幾點嘗試[J].發明與創新：教育信息化，2015（6）：40-42.