初中語文“悅”讀教學的實踐研究

龍衛平

摘 要：在初中語文教學中，對學生閱讀能力的培養是一項非常重要的教學目標，這也是新課程改革中的核心。那么怎樣才能創建一個輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生從閱讀變為“悅”讀，培養學生自覺閱讀的意識，不斷的提升學生的閱讀能力？本文主要結合教學實踐，對如何使得初中語文課堂閱讀教學變得更加的充滿活力進行探究。

關鍵詞：初中語文 “悅”讀 實踐研究

閱讀從價值層次來看就是通過對文章的閱讀提取其中的意義的過程，從實踐層次來看就是從書面材料中獲取信息，進而影響學習者非智力因素的過程。閱讀需要有閱讀的目的，閱讀的定義，閱讀的互動，閱讀的方法，閱讀理解等過程。而“悅”讀主要是培養學生對閱讀的興趣，讓學生在快樂中進行學習，進而有效的提高學生的語文閱讀能力，同時讓學生更加向往自由美好的生活，綻放生命的活力，追求樂觀的情趣。

一、創設教學情境，培養學生對閱讀的興趣

語文新課程改革中就層明確的提出：“要以學生為主體，重視對學生廣泛的閱讀興趣的培養，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而提高學生的閱讀品位和閱讀能力?！痹诔踔姓Z文閱讀教學中，最重要的就是培養學生對閱讀的興趣，那么怎樣才能夠激發學生的對閱讀的興趣呢？教師可以采取創設情境的、多媒體等教學手段為學生營造一個輕松愉悅的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。讓學生將閱讀當成一件快樂的事去完成，進而自覺的投入到閱讀中去，并從中收獲到更多的知識和人生意義。例如在對《濟南的冬天》這一課文進行閱讀講解時，教師就可以創設一個這樣的語境：“同學們，你們喜歡冬天嗎？你們知道南方的冬天是怎樣的嗎？”學生就會對此進行回答：“不喜歡，南方的冬天很冷，草木都枯死了，冬天會給人一種蕭條的感覺?！薄敲唇處熆梢越又釂枴澳悄銈冇姓l冬天去過濟南嗎？濟南的冬天又會是怎樣的呢？”這時學生再回答“濟南在我國的北方地區，應該會比南方冷好多，而且每年的冬天北方都會下雪，我喜歡下雪。”……教師接著問：“那你們想去濟南看看那里的冬天是怎樣的嗎？”學生異口同聲的回答“想去！”。這時教師就可以讓學生打開課本，讓我們通過閱讀來領略一下濟南的冬天。通過這樣的情境引入，就會大大的激發學生對課文閱讀的興趣。并且這時教師還可以用多媒體設備為學生播放《濟南的冬天》的朗誦和相關的圖片，讓學生更能夠身臨其境的感受濟南的冬天。

二、授之以漁，教授學生的閱讀技巧

俗話說“授之以魚，不如授之以漁?！痹诔踔姓Z文閱讀教學中，教師應當加強對學生閱讀的引導，教授學生閱讀的技巧，對學生的閱讀進行適時的點撥，讓學生學會通過合作學習去解決閱讀中的問題，在閱讀的過程中要多朗讀、勤思考、敢質疑，積極的參與到閱讀分析中去。閱讀的核心就在于一個“讀”字，學生只有通過不斷的朗讀，才能夠真正的理解文中的含義，因此，教師必須要教學學生讀書的方法，并且要引導他們堅實閱讀，要讀有所思，讀有所感。特別是對于一些詩歌和散文類文章的更是需要堅持閱讀，這樣才可以更好的去理解文章主旨。例如：在對《金色花》這一散文詩進行閱讀時，教師就可以在閱讀前讓學生帶著以下問題去閱讀：“孩子為什么想要變成一朵金色花？并且還一直不想讓媽媽知道？”那么學生帶著這些問題對文章為進行朗讀，就可以中文章中深深的感受到母子情深。并且也能夠讓學生通過朗讀感同身受，想起自己的媽媽平時對自己默默地付出和關愛，讓學生要好好去愛自己的媽媽，多聽媽媽的話，將來要懂得孝敬媽媽們。

三、合作探究，培養學生“悅”讀興趣

閱讀是學生自己的事，不應該以教師的對文章的理解來代替學生的閱讀實踐，也不應以模式化的解讀來代替學生的思考和對文章的感悟。所以，在初中語文教學中，教師應當要以學生為主體，教師只能在旁其引導作用，讓學生通過自己對文章的反復閱讀和合作探究來切實感受到文章中的美和情感的熏陶，進而獲得愉悅的閱讀體驗。例如：在對《口技》這一課進行教學時，教師就可以先讓學生對整篇文章進行閱讀，再選擇其中的一種聲音去進行體驗，然后邀請幾個同學分別朗讀其中的一段，讓大家都說說文中出現了幾個場景，都描寫了哪些聲音，一起探討一下這些聲音變化的特點，或者模仿其中的一兩種聲音，通過這種合作探究的方式，增添閱讀的趣味性，讓學生真正進行“悅”讀。

結語

綜上所述，對中學生語文閱讀能力的培養是一個長期而又艱巨的過程，在這個過程中需要語文教師以學生為主體，創設教學情境，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，激發學生對閱讀的興趣。另外，還得要傳授學生閱讀的技巧，培養學生自主閱讀的意識，讓學生對不同形式的文章多多的進行閱讀，積累文學知識，同時也要加強合作探究，在閱讀的過程中要勤思考，敢質疑。讓學生從閱讀轉變為“悅”讀，將閱讀當成一件快樂的事情去做，慢慢的學生語文閱讀能力肯定會得到大大的提升。

參考文獻

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