教學相長 與生俱進

宋月玲

人人都在學習，但并非人人都會學習。因為學習是一個科學問題；教師良好的主觀愿望并不一定就能轉化為學生的學習效率。要使學生取得好的學習效果，就要發揮學生的主觀能動性。我國古代教育家孔子曾說過“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。可見引導學生自主合作探究學習是十分必要的，我們學校倡導的“導學探究，民主高效”課堂教學模式，正是為了進一步挖掘學生的潛力：讓學生開口、開心、開竅，激發學生思考；讓全體學生動起來，個個參與，個個展示。既關注知識學習，又關注學生能力發展。

“導學探究，民主高效”課堂教學模式，丹東五中已經開展數年了，可以說取得了可喜的成績。當然我在實踐中也有自己的見解，我就按照“導學探究，民主高效”課堂教學模式的五個環節來談談。

一、課前展示——自信的平臺，個性的自我

人人都有上進心，同學們為了把自己好的一面展現給大家，課前他們積極準備，他們把自己精心準備的知識站在講臺上與大家分享。可見“課前展示”既調動了他們的積極性、主動性，也拓展了包括老師在內所有人的知識面。這真是“眾人拾柴火焰高”。

有時感到學生作文寫得不認真我就開展“作文擂臺”，每堂課前由主持人隨機讓兩名同學讀作文，其他同學評，選出優勝者加分。多數學生自然而然就能認真寫作文了。有時覺得學生過去知識忘了，就開展“知識比拼”，我還開展過 “名著大考驗”“詩詞積累”“文學欣賞”“朗誦比賽”等。我覺得“課前展示”應是適時、適課、適生而定。

講朱自清的《春》一課時，有的小組展示一首優美清新的鋼琴曲，一組員在樂聲中有感情地朗讀課文。讓其他學生閉上眼睛仔細聆聽，感受音樂的旋律和節奏。根據課文的描寫，發揮想象，在自己的腦海中形成一幅幅畫面。在這個欣賞過程中，學生由感知到聯想、想象再到形象的再創造，充分體驗了美，鑒賞了美，也創造了美。受到很好的效果，這真是“教學相長”。

在實踐中我也發現，后進生比較自卑怯懦，課前展示不充分，不理想，草草了事。他們展示完更加灰心喪氣，更加沒有信心。有時教師為了授課進度，對他們缺乏耐心，逐漸也促使兩極分化。今后我要更加細心，后進生展示時提前給指導一下，讓他們把最好的一面展示給大家，想方設法給他們樹立信心，讓他們盡最大努力去學習。不要過分苛責，點滴都是進步啊！

二、目標導學——方向的指引，成果的凸顯

教師引導學生通覽本課內容，師生共同確定學習目標，進行學法指導。了解學習內容，明確學習目標和學習方法，使學生學習更有方向感，更有收獲感。特別是語文學科的特殊性，此環節就顯得尤為重要。每篇課文都有很多分析方向，很多同學感覺語文課少上一堂無所謂，覺得沒什么可感知的具體收獲。此想法造成許多同學上課注意力不集中，思想散漫，讓語文老師很撓頭。先確定本課學習目標、學習要求，使講課更有側重，重點突出，更有特色，可以大大激發學生的學習興趣，讓他們注意力更集中，提高課堂效率。當然目標的制定需要逐步學習，學生才能把握文章教學的重點、難點。

此環節我在實施過程中，有時講課就怕學生落下什么，就怕學生這個不會，那個不會，所以面面俱到，也導致重點不突出。使這一環節覺得有點無足輕重。作為一名教師應該把眼光放長遠，為學生的長遠著想。思考的過程很關鍵，教會學生學習的方法比知識更重要。

三、自主探究——合作的平臺，風采的展現

本環節既突出個體認知，又強調集體合作。講課之初可以檢查自學情況，讓他們把自學成果和疑問展現給大家。培養了同學們自主學習并掌握相關知識技能的能力。同學們為了展現自己，為了給小組加分，為了顯得自己有學問，思考有深度，他們課前積極預習，真是變要我學為我要學，比老師強迫他們預習強一百倍，避免了老師讓預習我就不預習的現象發生。雖然有時流于膚淺，但我想逐步引導會在愛學的基礎上變成我會學，我能學，我能學好。

自主學習過程中肯定有許多疑難，可利用小組討論探究，教師適時引導。在自主合作探究學習的過成中，我要求人人參與，人人做，只要是學生感興趣的，對學生的成長有意義的，都可以列為自主合作探究的內容。

合作探究環節使同學們發現的疑難得到解決，錯誤問題得到及時糾正，強化知識，也可以挖掘更多更深的東西，有些收獲是教師意想不到的。在講解一些課文、語段時進行小組探究，他們會提出新的見解，會給我補充答案，真讓我刮目相看，自己的一些疏漏得到彌補。逐漸我發現學生從小學的被動學習變成主動學習了，愛動腦筋了，愛查字典，愛上網查資料了，愛提出問題了。

在實踐中也存在著：討論總是好同學參與的多，參與廣度不夠，學生為給小組加分，只流于參考書，對知識掌握流于膚淺的現象；課堂上的熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可很多同學動筆少了， 對知識掌握的不扎實，落到卷面，得分不夠理想。這也提醒教師要轉變思想，也要讓學生轉變思想，把學習落到實處，合作精神得好好培養。我想我們教師就要沒有偏見，要關愛每一位學生，也不能急于求成，我們要把步子走實走穩。

四、實踐創新——實踐的體驗，自我的提升

教師或學生圍繞重難點進行命題，拓展新的知識技能，鞏固基礎知識技能，提升學習能力。采用的方式可以是：個人思考研究；小組合作探究；整體展示認同。我覺得學習課文有三個主要目的，獲取審美的愉悅；提高分析能力和提升作文水平。此環節，我經常是讓學生寫作文，讓同學們把課文的主要特點應用到作文之中，達到學以致用深化知識的目的。有時進行仿句訓練，朗讀訓練，表演訓練，辯論賽，畫畫，等等。學生感到學習是一件愉快的事，非常愛學習。

我在講《世說新語》時，讓學生表演課本劇，學生的到了鍛煉，也展示了他們的風采，看到學生一個個認真的表情，內心無比安慰。

實踐中我感覺還是后進生參與面不廣不活躍，源于他們基礎差，底子薄，當然教師對他們要把標準定低一點，要看到他們的努力與進步。

五、總結升華——余音的回響，知識的定位；缺乏識記與練習

學習一篇課文最后師生共同歸納出本課知識要點，形成知識體系，并指導復習側重點，為課后留下無限的空間。此環節照應“目標導學”環節，讓學生感受到每一堂語文課都得好好聽，收獲是巨大的。師生共同總結的過程中也檢測了學生對本課知識掌握情況，使師生更明確今后努力的方向。

以上是我教學過程中一點粗淺的體會，讓我們的學生展開思維的翅膀在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提升素養吧。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！學生是我最好的老師，我們互相鼓勵著，督促著，我們正走在路上！教學相長，與生俱進！