小學科學教學中學生興趣的培養研究

摘 要：小學科學不僅僅是一門學習科目，也是一種能夠使小學生學會學習的科學方法。隨著新課標教學要求的不斷完善和不斷推進，在教學的過程中貫徹科學教學成為教師教學的基本要求。在進行小學科學的教學過程中，培養學生的探究興趣是非常重要的，興趣是最好的老師，能夠激發學生的學習興趣，使學生掌握科學學習的方法，并親身實踐到自己的學習過程中，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學 科學教學 探究興趣

興趣是學生最好的老師，培養學生學習科學的興趣，才能夠使學生完全享受學習這個過程，能夠在很大程度上推動學生的學習。所以在整個過程中，教師占有非常重要的地位，教師應該當好學生的領路者和指路人，為培養學生的探究興趣做好充分的準備。本篇文章筆者主要從以下幾個方面講述在小學科學教學過程中培養小學生探究興趣的方法。

一、創設合理的教學情景，引發學生的學習欲望

課堂教學的基礎是課前的設計，只有將課前的設計工作做夠、做充分，才能在最根本上保證教學的成功。教師作為科學教學課堂的領導者，應該為學生設計好教學情景，引導學生進入教學課堂，由于學生的學習能力和理解能力參差不齊，所以教師應該創設全方位的情景，盡量顧及每個學生的實際情況。例如，教師可以根據教學內容設計一些具有探索精神的課堂，并且設計的問題也應該貼近學生的實際生活，在進行仿生課堂的教學過程中，教師可以首先通過播放動畫的形式讓學生觀看一些翱翔在天上的飛機，然后向同學提問“學生們看到這些自由翱翔在天空的飛機，你們想不想也飛上天空呢？”，很多同學踴躍回答道“太想飛上天空了”。然后教師向學生講述飛機的發展歷史，然后向同學提問“大家在天空上除了能夠看到飛機以外，還能夠看到什么呢？”，學生踴躍回答道：“還會看到小鳥、燕子、鴿子，等等”。然后就讓同學說飛機和天空中飛行的小鳥有什么不同，然后學生就會回答道：“他們都有兩個翅膀”、“他們都有尖尖的腦袋”等等，然后教師向學生逐步引證仿生的具體內涵，仿生的依據，生活中還能舉出哪些仿生的例子等等，然后教師可以給學生留課堂作業，參照某一事物可以仿生什么。

這樣通過創設合理的教學情景，學生對科學的關注就會更全面，學生的探究興趣也會更快、更明顯的被激發出來，對培養學生的探究興趣具有非常重要的作用。

二、通過設計合理的游戲環節，激發學生的探究興趣

游戲是使小學生愉快的主要方式，通過設計合理的游戲環節，可以在一定程度上鍛煉學生的智力、交際能力、體力、感情交流等，尤其是對于小學生的科學教學來說，設計游戲環節可以在很大程度上激發學生的探究興趣，例如，利用“摩擦生電”的知識，我們可以做一個小游戲。在一個小碟子里裝上一些干燥的米粒。然后，把塑料小湯勺用毛衣或毛料布塊摩擦一會兒，這時，湯勺上就產生了電荷，具有了吸引力。把小湯勺*近盛有小米粒的碟子上面，這時小米粒受電荷的吸引，就會自動跳起來，吸附在湯勺上。這時，有趣的現象就要發生了——剛剛吸上湯勺的小米粒，一眨眼工夫，它們又像四濺的火花，突然向四周散射開去。這是什么原因呢？原來，帶電的湯勺吸引小米粒的時間是很短的，當小米粒吸附在小湯勺上以后，湯勺上吸附的小米粒就都帶有與湯勺同樣的電荷。由于同性電荷是相互排斥的，所以吸附在湯勺上的小米粒互相排斥，全部散射開了。教師還可以讓同學們自由分組，這樣學生之間相互合作，不僅能夠在這種輕松愉悅的游戲中學到一些日常接觸到的物品，也能夠對科學知識的理解更加深刻，對學生探究興趣的培養有重要的意義。

三、設計合理的實驗環節，使學生通過實踐培養探究興趣

對于一些科學實踐來說，教師可以設計實驗環節，在這個環節中，學生需要親自動手，親身體會實驗過程和實驗現象，這對學生的科學學習來說非常重要。在實驗的過程中，教師可以進行適當的引導和指揮，努力為學生創造實驗條件，培養學生的實踐能力，在學生已有的認知水平上，讓學生更多地去探索、去觀察、去猜測、去驗證，使學生在實驗的過程中對科學有一個新的認識，從而積極投入到科學的學習過程中。例如，在進行太陽和影子關系的教學過程中，教師可以將學生每三人一組，將一個竹竿立在操場上，在一天中的不同時刻記錄竹竿影子的變化，這樣學生通過這個環節，可以知道太陽是從東邊升起東西邊下降，一天中正午時分我們的影子最矮，下午我們的影子最長，通過這樣的學習環節，不僅能夠使學生學到知識，還能夠鍛煉學生的團隊合作能力，對學生探究興趣的培養具有非常重要的作用。

四、多元化的評價方式培養學生的研究興趣

科學教學任務完成之后，設置多元化的評價機制，但是評價機制的設立應該是多元化的，應該通過盡可能完善的、科學的評價體系，激發并強化學生的探索精神。教師應該明白，對于科學的學習來說，學生的學習并不是一蹴而就的，應該是一個不斷激發、不斷強化的過程。并且教師應該認識到，小學生處于一個逐漸發展和逐漸成熟的階段，在進行學習的整個過程中，各個階段接受知識的程度也是不一樣的，所以教師應該根據這一個特點，設計不同的評價體系，并且選擇學生喜歡的教學模式，這樣學習成績的好壞不僅不會影響學生的學習興趣，還對學生對探究興趣的養成有非常重要的作用。教師盡可能對學生進行鼓勵，不論學生的成績好壞，教師應該在第一時間內做出正確的回應，鼓勵學生勇敢表達自己的思想，對待某個問題的看法等等。

總而言之，小學生對于科學的學習過程中，結果并不是很重要的，學習的過程才是最重要的，科學思維的養成是在學習的過程中逐漸養成的，所以教師在日常的教學過程中，應該因材施教，以學生為本，設計合理的教學任務和教學過程，通過合理的教學環節激發學生的學習興趣，并且教師可以將學生需要學的科學知識融入到實踐的過程中，鼓勵學生親身實踐并學以致用，從而在一定程度上提高學生的思維邏輯能力。科學知識大都來自于實踐，教師應該鼓勵學生多進行實踐，只有不斷探索大自然的秘密，從而達到培養學生科學探究能力的目的，使小學生的培養向著更有利于學生身心健康發展的方向前進，向培養學生科學素養的方向不斷前進。

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作者簡介：蔡淑玲（1979.08-），女，漢族，福建廈門，本科，一級教師，研究方向：科學課堂教學。