淺議單親子女與學校教育

隨著社會的不斷發展，單親子女的現象越來越多。不僅成了一個社會問題，還為學校教育帶來了特殊性，特別是給班主任的思想教育工作，賦予了全新的挑戰和使命。

單親現象形成原因是多方面的，比如離婚、偶亡、未婚先孕等，其中離婚最為突出。據中國官方報道，2016年有約1140萬對夫婦登記結婚，而同年離婚的夫婦超過415萬對。而在2017年上半年，有近190萬對夫婦結束了婚姻，比2016年同期增長了約10.3%。2017年，中國各地法院處理了140余萬件離婚訴訟案，比前一年增加10多萬件。這一組數字，僅限于公開審理的案件，不包括協議離婚的登記。

而落實到以班級為單位的教育機構里面，以單親出身的學生比例也就日益增大，差不多要占三分之了。可以毫不夸張地說斷定，沒有單親個體的班級是不存在的。為此，學校教育必須把這一特殊群體提到議事日程上來，才能做到“有的放矢”地展開育人活動，培養出新時代需要的棟梁之才。

一、走出單親子女的教育誤區

（1）放羊型有些班主任在應試教育指揮棒下，重視“授業”卻忽視“傳道”，只看好優異成績者，似乎“一好遮百丑”，有意無意地放棄了學生的思想品質教育，對沒有得到完整家庭父母之愛的單親學生或一視同二，或不管不聞，或放任自流，甚而至于像空氣一樣被忽略了，使之在精神上受到傷害和打擊，漸漸變得內向、孤僻、憂郁，以致產生偏激傾向。例如高中一年級有一個住校男生，在上晚自習時沒有聽班主任講解作業題，私下玩手機游戲被發現，老師悄悄地走下講臺，收繳了他的手機，輕描淡寫地說了一句，“違反學校規定，按宣布辦法執行”，即畢業時領回玩物。萬萬沒想到的事件發生了，就在當天晚上零晨時分，這個來自農村單身家庭的學生想不通，從宿舍六層高樓的窗子上跳下，摔死了。

（2）溺愛型有的班主任知道學生是單親家庭的實情之后，覺得他們可憐，“沒媽的孩子是根草”，對學生的要求和做法盡量滿足，或放寬紀律尺度，其抗挫能力、獨立能力和道德修養都無法得到正常的修煉，容易形成自傲、任性、自私等性格缺陷。比如初三有個女生，由于她母親忙于生意，疏于管教，每月在孩子卡上打兩千元生活費。而這個女生在學校學習，表面上也比較聽話，很少發生調皮和違紀事件，在班主任眼里，也是個“乖孩子”。恰恰就是因為一個“乖”字，班主任被她迷惑了，放松了對她的品德教育，乃至使她把“有錢能使鬼推磨”的魔力發揮到極致，打飯請同學打，做清潔請同學做，連抄作業都請同學抄了，直到發現苗頭不對端正時，才責成她請家長到學校來溝通。可誰也想不到，這個家長竟然是一個“代”家長、假家長，是她在街上茶館雇用的老板娘——當然，這事是后來暴露出真相的。

（3）歧視型介于單親家庭的學生種種原因，包括出身、外貌、性別、成績諸多方面，有些班主任采取歧視態度，平時一般不主動接近學生，找他們交流思想，建立良好的朋友加師生關系，可一旦出現問題或違紀現象，動輒就以指責、訓斥、羞辱等方式進行批評教育，態度粗暴，方法簡單，其效果是適得其反，常常造成學生自暴自棄、膽小怯懦、叛逆另類等心理特征。

二、了解單親子女的普遍個性

（1）自卑在單親家庭里，缺失了任何一方，或父或母，都會喪失健全感和優越感，正如一個肢體殘疾者一樣，子女的自卑心態油然而生，主要表現為情緒憂傷、性格孤僻、不愛交際、畏怯懦弱，做事情缺乏信心和樂觀向上的精神。

（2）猜疑在缺乏溫暖的生長環境里，孩子時刻懷疑：爸爸媽媽是否愛我？同學是否瞧得起我？老師是否喜歡我？……所以，在健康人格刻度上，難以與人和睦相處，使人際關系奔于緊張。

（3）逆反隨著快樂生活的遠去和自卑猜疑的產生，子女的逆反個性也就漸漸形成，有時會莫名其妙地抗拒家長、同學和老師的要求，做出桀驁不馴的對抗舉動。最為典型的例子，就是離家離校出走，消失在無人知道的地方。

（4）妒忌妒忌包括憂慮和疑懼、憤怒和怨恨、羨慕和憎恨、猜疑和失望、屈辱和虛榮等，看到與自己相同目標和志向一致的人獲得成功時產生一種不恰當的不適感。具體表現為，當對方遭到挫折或災難時就幸災樂禍、隔岸觀火，直至四處誹謗、貶低、刁難、中傷他人而安慰自己，獲取快樂。

三、采取卓越有效的應對措施

首先，班主任扮演全能角色。在教育管理工作中，班主任還有一個溫暖的稱謂叫“班媽媽”或“班爸爸”，“一日為師終身為父親或為母”的古話，其本身就體現了他（或她）的社會地位與工作職能。在單親子女面前，如果缺失的是父親，女班主任就要扮演勇敢、剛強、陽光、豁達、擔當的男角色；如果缺失的是母親，男班主任就要扮演溫柔、善良、賢淑、孝順、勤勞的女角色。反之亦然。

其次，營造集體溫馨氛圍。既然班主任是家長，那么，一個班集體就是一個大家庭，應該營造像“家”一樣團結、友愛、和諧、正氣的氛圍。無論班風還是學風都要純正向上、充滿正能量，增添“家”的意識和榮譽感，注重”以情動人“的故事創作，細節就是“兄弟姐妹如一人”“一方有難，八方援助”“人心齊，泰山移”，把熱情、友情、親情融合一體，讓單親的學生絕不“單調”，讀不到孤寂、冷漠、灰色的文字。

再次，建立家校互動機制。學校的班主任不僅是家校互動過程的主體，也是互動活動中的具體策劃者、主持者、參與者，更是家長的朋友和子女的知音；而家庭中的家長又是合作者、智慧者、鼓勵者。班主任隨時隨地都要把子女在學校讀書與生活的各種表現，諸如成績、喜好、特長、不足，甚而至于偶發事件等，通過家訪、電話、短信、微信、Q群等方式向各位家長通報，使之及時明察其在校求學期間的一切學情。建立良好的家校互動機制，必須換位思考，消除隔閡，融洽互動，達成共識，班主任以積極的態度接納家長，并把他們引入教育子女的共同事業中來。

家庭是社會的縮影，學校教育就是把學生雕琢成器既而服務于社會的橋梁，而單親子女也是建筑橋梁中的基石、磚塊、墩子，不可忽視，也不能舍棄。

作者簡介：羅建梅（1970.09-），女，漢，重慶合川，本科，中教一級，研究方向：中學教育。