為學生的習作搭建漸進的“階梯”

樂珊波

摘 要：習作教學是一項系統工程，教師應重視習作教學體系研究，為學生搭建漸進的“階梯”。第一學段：鋪“感覺”之基石，培養興趣，打好基礎；第二學段：搭“思維”階梯，激發欲望，掌握技能；第三學段：建“情感”之平臺，保持熱情，形成能力。以此規范習作教學，使習作教學有序、有趣和有效。

關鍵詞：感覺 基礎 思維 技能 情感 能力

習作教學是生命成長的過程，也是一項長期細致的系統工程。習作教學要實行有目的、有計劃的訓練，讓學生學到習作知識，掌握習作技能，積累習作經驗，最后形成習作能力。然而，在現實的教學中，這樣的體系并沒有完全形成。習作訓練沒有通盤計劃，年級之間缺乏有機聯系，各自為政，于是每個年級均從頭教起，常常把后面學段的習作任務提前被擠進課堂，拔苗助長。長此以往，學生習作基礎不扎實，興趣逐漸喪失，能力又難以提高。

因此，我們的語文教師應重視習作教學體系研究，規范習作教學目標序列，充分發揮教學目標在訓練過程中的航標作用，使學生習作訓練循序漸進，從而切實提高習作教學的效果。

一、第一學段：鋪“感覺”之基石，培養興趣，打好基礎

《語文新課程標標》對第一學段（1-2年級）的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞。

這一學段，教材并未安排專門的習作訓練。那么如何進行這一學段的習作起步教學呢？我認為應該鋪墊“感覺”之基石。因為感覺是最簡單的心理過程，是形成各種復雜心理過程的基礎，有利于培養低年級學生習作興趣，為以后習作打好基礎。可以引導學生用感覺去親近詞句，接觸繪本世界，這樣能祛除學生對習作的恐懼感，使學生在第一次拿筆學文的初級階段，就成功地說出精彩的語言。

（一）多親近詞句

1.給詞語化妝

（1）給詞語打比方。如：學校像一幢幢高樓仿佛

（2）給詞語加動作、加數量、加想象等。如：我用力地把皮球拍起來。

2.為句子打扮

（1）幫句子涂上“顏色”。如：這朵花多鮮艷！涂上顏色：這朵粉紅色的花多鮮艷！

（2）使句子發出聲音。如：下雨了，雨點打在玻璃窗上。加上聲音：下雨了，雨點劈劈啪啪打在玻璃窗上。

（3）用上疊詞寫句，把感覺寫到句中，把表情寫具體，把心情寫具體，回答問題寫句等。

（二）常接觸繪本

繪本習作較看圖習作具有形式新、畫面活潑、情節生動曲折等特點，常接觸繪本習作，能讓孩子們在自主、愉悅的空間里，大膽地想像，淋漓盡致地表達，興趣盎然地創作。

去年4月8日，我有幸參加“上海建平實驗之春”全國小學習作教學新思路研討會的課堂觀摩活動，聆聽了竇桂梅老師執教的二年級繪本習作《我愛爸爸》一課，讓我耳目一新、收益匪淺，充分感受到了繪本習作的有情、有趣、有味和有效。請欣賞竇老師的教學片段：

（出示第一組圖）

師：在我眼里，爸爸真的很酷。他到底有多酷呢？他什么都不怕，連大野狼來了也不怕，他敢跟月亮比高低，還會走鋼索，而且不會掉下來。他還敢跟巨人摔跤，你們看，巨人膀大腰圓，但爸爸不怕。參加運動會時，他就像黑色飛人一樣了不起！看到這兒，你覺得我爸爸怎么樣？

生：爸爸非常勇敢。

師：（板書：勇敢）讀出來。孩子們，說爸爸勇敢，我還想聽聽呢？

生：他連大灰狼都不怕，他有自信，連跑步都勝過黑人。

師：多好，你說出了他跑得快。（板書：跑）

生：他一跳就跳到了月亮上。

師：哎呀，一跳就跳到了月亮上。（板書：跳）

生：他會走鋼絲，而且不會摔下來。（板書：走）

生：他還敢和巨人摔跤，爸爸可真厲害。

師：（小結）這就是我爸爸，有這樣的爸爸，好安全啊，在我的眼里，他真的很酷。

就在這不經意間，竇老師喚醒了孩子們沉睡的心靈，放飛了孩子們稚嫩的想象，點燃了孩子們噴涌的激情，同時教會了孩子們如何閱讀繪本圖書的方法，這樣的課堂怎不令人向往？

我深深地感動著：如果我也能經常讓孩子們接觸繪本，久而久之，哪個孩子會不喜歡習作呢？從那以后，我也嘗試著，實踐著，《木偶奇遇記》、《草房子》、《小王子》、《父與子》、《三個強盜》、《一百條裙子》、《神奇的窗子》、《花婆婆》和《白雪公主》成了孩子們親密的朋友，他們在繪本世界里愛說、敢說、會說。

實踐證明：讓低年級學生從“繪本”學習作，只要引導得法，學生每天都會有情感的噴薄，表達的欲望，為進入第二學段的學習打下扎實的基礎。

二、第二學段：搭“思維”之階梯，激發欲望，掌握技能

《語文新課程標準標》提出第二學段（3-4年級）習作要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能用簡短的書信便條進行書面交際，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

從第二學段起，教材在語文園地里安排了習作訓練，而且直接進入命題習作，比起第一學段，難度增大了，教師教得累，學生學得苦。長期如此，學生就會失去習作欲望。因此，這個階段可以通過搭建“思維”階梯，來進一步激發學生習作欲望。

《語言學》指出：人們用語言表達思維時，靜態的語言就成了動態的言語。一個人思維水平的高低，影響到他的言語能力的優劣。因此，要提高中年級學生運用語言的能力，應該從思維訓練入手，來培養學生良好的思維方法。

（一）多練體驗習作，激發思維的積極性

體驗習作就是通過表演或游戲，引導學生學會觀察，激發思維的積極性，激起學生內心的感受和情致，形成表達的愿望的一種形式，這是幫助學生寫真實、寫具體的有效方法。

在習作教學時，教師應有意識地創設課堂情境，它可以引起學生的親切感和新鮮感，促進積極想像和思維，使學生在一種輕松愉快的情緒下用五官去“觀察”：用眼睛看，用手摸，用耳朵聽，用口嘗，用心去感受，去觀察周圍的事物，誘發學生的真實體驗，寫真話、寫實話、寫心里話，充分表達自己真情實感。

1.把握瞬間，觸發靈感

所謂靈感，即在文學藝術科學技術等活動中，由于艱苦學習，長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。

當靈感來臨的時候，思維會一下子活躍起來，同時，會產生一種強烈的表達欲望。此時如果及時動筆的話，學生一定會文思泉涌，妙語連珠。

如：有一次，上課鈴響了，我跨步走進教室，三個空位置映入我的眼簾。我靈機一動，何不把握“遲到”這一時機，把這些同學遲到的情景真實具體地描述下來。于是，我提醒全班同學仔細觀察這遲到的情景，并把這一情景描寫下來。

之后，我讓學生交流，請聽：

聲音1：“你們聽，‘噔噔噔的腳步聲，由遠而近，張漢棟匆匆地推開門，若無其事地走進教室。老師上前一步問：‘誰讓你進來的？張漢棟似乎明白了什么，趕緊后退幾步，又迅速舉起右手，喊到：‘報告！‘你干什么去了？‘我……我在……學……奧數。張漢棟伸了伸脖子，結結巴巴向老師說明。”

聲音2：“不一會兒，王瑩拿著一本奧數書急匆匆地沖進教室，她與老師的目光對視了，臉‘唰地一下紅了，兩手也不停地卷著衣角，低聲說：‘老師，我去學奧數了……。老師上下打量了她一番，說：‘回到座位去吧！王瑩吐了吐舌頭，聳了聳肩，飛快地跑到座位前，端端正正地坐好了。”

我不失時機，又讓這些遲到的學生也傾訴一下當時內心真實的感受，效果還真的不錯。

聲音3：“不好了，今天我要遲到了，這可是我第一次遲到呀！我一路小跑，來到教室門口，只見教室的門虛掩著。于是我輕輕地推開門，挪動著小小的步子，來到老師跟前，舉起右手：‘報告！老師點了點頭。我立刻轉身，像小老鼠似地溜到了自己的座位，緊張的心終于平靜下來了。”

教學中，如果教師能經常有意識地提醒學生擦亮一雙自己“發現”的眼睛，在積極思維下，就會觸發習作靈感。

2.創設情境，激活情感

體驗性習作教學的過程應是一個互動的過程。在習作教學中教師要適時地導情、導理、導法。為此，在教學中，教師要善于為孩子們精心創設一個個富有情趣的活動，讓學生盡情參與其中，激活思維，激起習作的熱情和欲望，幫助他們完成噴薄而出的精神訴求。

上海大學中文系教授李白堅教授曾為我們演繹了一堂新課程理念下的習作示范課《兩分鐘有多久》，他設計了以下幾個環節：

（1）先讓學生觀察會場，然后不抬頭一直寫兩分鐘。

（2）讓學生在頭腦中想一個獨特的動作，然后通過語言文字把這個動作是怎樣的，用語言表達出來，也是寫兩分鐘。

（3）讓學生擺出出自己所寫的動作，并定格兩分鐘。（在這個環節中，提醒學生可看看周圍的其他同學們的動作）

（4）讓學生在會場里自由活動兩分鐘。

這四個環節中，李教授緊緊圍繞兩分鐘話題：寫會場兩分鐘、寫一個獨特動作兩分鐘，動作定格兩分鐘、自由活動兩分鐘，鼓勵學生在不同場景下對兩分鐘所產生的不同感受表達出來。學生經過體驗、思維，一個個精彩的片段贏得了聽課老師的陣陣掌聲。

3.利用活動，體察感受

學校組織的各種文體比賽，都可以成為學生習作的題材。活動前，教師可以提出要求：在比賽中，仔細觀察別人的神態、動作，體察自身的心理、感受，然后自己擬題，寫出真情實感。

要使學生的習作都有真切的感受和鮮活的語言，教師必須有一顆敏感的心，有一種教學機智，有一種靈活的引導技巧，因勢利導，激發熱情，在體驗中，學會描寫，學會抒發真情實感，逐步掌握習作技能。

（二）經常賞析美文，培養思維的方法

1.從課文中賞析

在語文教學中，教師還需要處理好閱讀教學與習作教學的關系。在閱讀教學時，既要重視對課文內容的理解，也要重視對語言的研究，作者表達的技巧等，這樣學生在賞析的同時，逐步形成思維方法：分析與綜合，抽象與概括，分類、比較、對應等，從而提高學生運用語言的能力。

以人教版四下年級為例指導學生如何賞析課文。第二組《中彩那天》、《萬年牢》、《尊嚴》、《將心比心》4篇課文，敘事條理清楚，尤其是對人物語言、行動、外貌等描寫，十分逼真。在教學時，要讓學生潛心讀書，走進文本，在充分感知故事內容的基礎上，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌等詞句，感受人物的思想品質，體會作者的表達方式。

第三組第9課《自然之道》中小綠龜的命運牽動著“我的同伴”及“向導”的心，課文清晰地展現了各自的情感變化，這一點，就可以成為賞析之處。而第10課《大自然的啟示》這篇課文既有課題又有小標題，則要引導學生學習運用小標題的寫法。

2.從課外讀物中賞析

習作教學需要鼓勵學生博覽群書。古今中外，許多著名的文學家，無一不是孜孜不倦的讀書者。就說所任教的班級吧，凡是習作好的學生，也沒有一個不愛讀書。

為此，我每天要求學生看書一小時，并像蜜蜂一樣及時“采蜜”，摘錄好詞佳句。我深深地感受到：機械作業可以不做，看書、“采蜜”不能不做。幾年下來，學生不僅采“蜜”多，而且會靈活運用。

3.從佳作中賞析

在教學中教師要經常推薦美文佳作，拿到班級中進行交流、觀摩，可以由教師邊讀邊講評，也可以復印后讓學生分組賞析、討論，各抒己見，最后集中點評。欣賞自己班級同學佳作，這不僅能激發小作者習作的興趣，而且能讓更多的學生從中學習習作方法，借鑒習作技巧，取長補短，共同提高。

賞析美文、片段、學生佳作，切實做到有學有練，既促進學生思維的發展，又有利于第二學段習作訓練的落實，為第三學段的習作搭建進步的階梯。

三、第三學段：建“情感”之平臺，保持熱情，形成能力

情感是人受外界刺激而產生的心理反應，是人適應生存的心理工具，能激發心理活動和行為的動機，是心理活動的組織者，也是人際通信交流的重要手段。《語文新課程標準》規定第三學段的習作目標是：懂得習作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的紀實習作和想象習作，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述，學寫讀書筆記和常見應用文。

習作時，如果作者的情感投入越深，感受就越深，寫出來的文章就越生動感人，反之，讀者就會索然無味。因此，第三學段應搭建“情感”平臺，使學生始終以滿腔熱情投入學習，從而形成習作能力。

（一）多開展“綜合性習作”

“綜合性習作”是以學生為主體，從學生自身的學習生活、社會生活、自然界的事物中發現問題或確立專題，以探究的方式主動獲取知識，解決問題，提高習作能力的一種習作教學形式。“綜合性習作”活動的典型形式就是根據學生興趣，自由組成一個習作學習活動小組，組織并參與到多種學習活動中，再互相交流構思、討論習作方法，然后小組之間互讀習作、共同評價、一起修改，最后評選出若干個“優秀習作小組”，頒發證書，從而使更多的學生保持習作熱情。

在實踐操作中，習作內容力求貼近學生生活，這樣可以讓學生以高昂的情緒進行習作。命題的形式有時采用直接命題，有時讓學生選擇自己感興趣的話題。規定每周一篇習作。具體安排為：前兩天，讓小組成員查閱資料，搜集相關的信息資料；調查訪問，觀察實驗，積累多方面的材料等。在此基礎上，談談自己的體會、收獲以及思考。后兩天，各人起草草稿，相互交流，補充。最后一天由教師選擇一篇習作作為例文來示范評價，然后由師生共同評價習作的亮點和不足，提出修改意見，并編輯修改。最后評選出“優秀習作小組”。

現列舉如下：

《說西瓜》

許多同學都愛吃西瓜。可是沒有幾個學生了解西瓜的營養價值，也沒有幾個學生能說出中國栽種西瓜的悠久歷史？于是在習作前，我布置學生廣泛查找有關西瓜的資料，走上街頭采訪買西瓜的果農，搜集有關資料。課堂上讓學生帶來西瓜，通過看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，議一議來全面了解西瓜。最后讓學生結合資料，自由命題，自選形式，寫一寫西瓜。結果，有的小組寫成了記敘文，有的小組寫成了童話，有的小組寫成了說明文，有的寫成了議論文，有的還寫成詩歌。交流時，各組代表都以飽滿的情緒，繪聲繪色地朗讀習作，聽的同學專心致志，生怕聽漏一個好詞或一個好句或一個細節。

這一設計的成功之處在于，為學生提供了有利的條件和廣闊的空間，學生在興趣盎然中生動的、有創意的表達。一篇篇充滿情感、富有個性的習作“誕生”了。

透過一篇篇的習作，我已經感受到了學生的變化：（1）學生習作積極性大大提高。每次活動中，總會出現許多立意新而深，語言生動感人的習作，字里行間流露出學生對生活的熱愛和對未來的憧憬。（2）使學生養成了良好的學習習慣。大部分學生都養成了能仔細觀察周圍事物、隨身攜帶記錄本和卡片的習慣，有意識地豐富自己的見聞，從中積累了大量的習作素材，并經常自發組織讀書活動，開展各種內容的討論，能珍視個人的獨特感受。（3）學生學會了運用多種多樣綜合的方式來更好地學習，把習作當作樂事，常常出現這次習作活動已經結束，有的同學仍舊意猶未盡，也有的同學在與別人的討論中能取長補短，在課后積極主動搜尋資料、來進一步充實習作內容，力求精益求精。

（二）常練寫應用文

隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，因此應用文的功能也就越來越多了。為此，.教師要經常引導學生學寫新聞、調查報告、編者按等，鼓勵學生以各種角色組織并參與活動，在活動中形成習作的動機，讓他們始終充滿熱情去習作。

1.寫新聞。教師要積極引導學生經常能以《寧波晚報》小記者的身份采訪學校的老師或同學，或采訪學校發生的新鮮事，然后寫出“新聞”或“調查報告”，在校園網上發表。（校園網上專門開辟“小記者”專欄。）

2.寫導游詞。組織學生到當地名勝古跡參觀旅游。事先不但要做好物質準備和思想教育，而且要讓學生通過查找資料對所要去的地方有較多的了解。到旅游點之后，讓“知情者”當導游，使“旅游者”能感受到更多的內容，然后再寫成游記。

3.寫編者按。通過出手抄報、匯編班級優秀習作、出黑板報等途徑，引導學生學寫編者按。

以上做法，能讓學生積累人際交往的經驗，拓寬習作的視野，豐富習作的題材，發展語言運用能力。

綜上所述，只有規范習作教學，為學生的習作搭建漸進的“階梯”，才能有效完成小學階段的習作教學任務。

參考文獻

[1]胡富強.習作教學期待加強小學語文教學.

[2]祝新華.從學生習作心理角度開展習作教學改革.