作業訂正之我見

李榮

作業是學生學習的一項經常性實踐活動，它對培養學生養成嚴謹、一絲不茍的學習習慣起著重要作用。作業訂正同樣是教學過程中一個的重要環節，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，是課堂教學的延伸，是理解、鞏固、運用所學知識，形成基本技能的重要的環節。而且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。因此如何提高學生數學作業訂正的有效性是一個值得我們共同探討和實踐的問題。在新課程的實施過程中，數學作業的內容靈活了、形式也多樣了，練習的綜合性、開放性更強，相對應的學生作業中出錯誤的現象也增多了，學生需要訂正作業也多了。訂正作業是教學環節的一個重要組成部份，是學生學習效果反饋的重要途徑。研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，不僅對學生的學習活動方式的改進具有調節功能，而且對學生的學習動機具有刺激作用。因此，學生訂正作業的這一環節，對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。如果仔細審視現今學生數學作業的訂正狀況，就會發現那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“訂而不正”的亂象廣泛存在，低級錯誤也經常呈現。

在平時工作中許多老師可能都有這樣的體會，針對一次批改中學生出現的錯誤教師進行講評，講評后對于學生的錯題訂正要進行二次批改，對于個別同學甚至要進行三次、四次批改。幾次訂正，學生的負擔很重，幾次批改，老師的負擔也很重，可是收效卻不盡如人意，一到考試，這些學生仍在犯同樣的錯誤。審視學生數學作業的訂正情況，有以下一些：

（1）不及時訂正：許多同學往往一拿到作業本，往桌子上一放或往書包里一塞了事，連看都不看一眼。更別提訂正錯誤的題目了。

（2）直接訂正式；學生在訂正時，不是先從自已原先做的過程中找錯在哪里？為什么做錯？而是直接把原題當作“新題”再重新做一遍。

（3）反復訂正式；有些學生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。

（4）投機取巧式；部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據老師的批改結果進行推理來訂正，如原來判對的，觀在就訂正為“錯”；原來是判錯的，現在就訂正為“對”；原來選擇“A”是錯誤的，現在就從其他沒選的選項中再選一個。

仔細分析這些現象，我覺得主要有以下幾方面原因造成的：

（1）學生對作業訂正的作用認識不足。

（2）部分學生的學習習慣差。

（3）學生在作業訂正中的反思欠缺。許多學生在訂正中只重視訂正的結果，而輕視訂正的過程，能夠對訂正作業主動進行反思、分析的學生很少。

（4）學生對于訂正的態度也與老師對訂正的關注程度相關。如果老師對作業訂正查得緊、查得嚴，學生就訂正得快，訂正得認真。反之部分學生也就訂正得不認真或拖著不訂正。

（5）教師自己的精力和時間等有限，大部分錯題只好采取面向全班學生進行集體分析講解的方法進行，這樣也嚴重影響了學生作業訂正的質量。

（6）教師糾正學生作業的方式單一

傳統方式是：通過批改了解學生作業的情況，在課堂教學中，做簡要總結和講評，當作業出現新穎解法或典型錯誤時，并做些重點分析，否則可以一掠而過。當學生回家作業中出現共性的錯誤時，一般把正確的思路和過程再詳細的講一遍。但是效果并沒有自己預想的好：做正確的學生不注意聽講，做錯的學生急于把正確的答案抄下來而囫圇吞棗，隔一天下來再讓他們做原題仍然是老樣子。當學生家庭作業中出現個性錯誤時，一般就放手讓學生自己訂正，老師把主要精力去輔導個別后進生。

學生對作業的訂正，是學生認識升華、思維發展的重要節點，也是良好學習習慣習得的重要環節。在平時的教學工作中應從培養學生的能力出發，著眼于學生的長遠，敢于打破常規，進行創造性的勞動，更多地關注學生作業訂正，把每一次學生的作業訂正都當作一次對自己教學的檢驗和反思機會，根據實際情況調整自己的教學行為，更好的體現作業訂正的有效性，這樣才能取得師生雙贏。本文的做法只是筆者的一些淺顯的想法，還有待于在以后的實踐中不斷地加以改善，以使作業訂正能真正成為學生自我評價、自我反思、促進自身發展的有效途徑。

針對當前存在的問題，如何提高學生數學作業訂正的有效性呢？當然，一切都是再教師認真準備教學并盡力讓所有學生都能夠掌握當節課所學知識的基礎上的。不過，事實上，總是有一部分孩子因為各種各樣的原因造成完成作業中出現各式各樣的問題。訂正作業是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯冶學生的“學習誤差”積累的必要手段。如何提高學生數學作業訂正的有效性？我認為用以下的幾種方法較好：

（1）書面口頭齊心協力

訂正作業需要書面口頭相結合，只有書面的訂正是不完整的。在教學中我發現有很大一部分學生會訂正書面作業，但如果讓他說這道題為什么這樣做？你能把題目的意思說一說嗎？你是怎樣訂正的，你的根據是什么？就會發現有很多學生答不完整，甚至會有些學生答不出來。這正反映出部分學生對這些知識的理解并不透徹。如果我們教師在學生書面訂正的基礎上要求學生口頭復述訂正的過程和方法，就可以很好地促進學生對知識和方法的內化，同時也可以防止學生訂正作業時抄襲現象的發生，從而達到訂正的目的。

（2）訂正中反思成長。

“反思是數學思維活動的核心動力”。作業的訂正也是學生開展反思性學習的主渠道，在作業的訂正中有意識地引導學生從多方位、多角度進行反思性學習。

1.獨立反思：

訂正前讓學生獨立思考，分析錯因，分析劃出做錯的地方，這樣做的目的就是讓學生自己找到錯誤所在，只有找到問題才會對問題有重要的認識。然后訂正錯題，向老師說說錯因與訂正的思路。

2.小組反思：

學生先獨立思考，分析錯因，反思教訓，訂正錯題，再在四人小組組內交流錯因和反思，叫小組長檢查，教師巡回指導。