淺析“課崗融合”教學在中職《計算機組裝與維修》課程中的應用

袁潔

摘 要：文章根據作者參與學校計算機專業校企合作課程的切身體驗，通過課崗融合的教學設計、編寫校企合作校本教材、創設真實的崗位情境教學以及采取與未來的崗位需求相聯系的教學評價等方面的內容，對企業合作課程進行了自己的一些研究，對如何優化教學資源、深化校企合作、培養合格人才提出了自己的一些觀點和建議。

關鍵詞：課崗融合 企業合作課程 “障礙”教學

近幾年，在有關政策引導和推動下，校企合作已成燎原之勢，前景一片光明。應該說企業對中職學生到工作崗位表現的綜合評價真切而又真實。這就為學校在優化教學資源，改進培訓模式，注重學生職業素養、職業技能人才培養方面提出了新課題，新要求。以往請企業專家來開設專題講座的模式已遠遠滿足不了對技能型人才培養的需求，如何真正實現學校與企業崗位零距離對接，是當今各中職校急需解決的問題。為此，我校領導在校內各專業嘗試推廣“企業合作課程”，探索將專業教學過程與崗位真實情境有機融合的有效方法，收到很好的效果。

隨著互聯網時代的到來，各種移動智能終端發展迅猛，電子產品層出不窮，種類繁多，臺式電腦已不再成為主流，而專業開設的《計算機組裝與維修》課程原本目標是培養能根據用戶需要組裝各種各樣電腦，能對計算機軟硬件故障進行排除和維護的專業技能人才，課程所涉及的內容遠遠落后于當前市場的發展，同時由于受到教學條件的影響，基本以理論為基礎，動手實踐操作較少，除了臺式電腦，其他電子產品學生都無法接觸到，從而導致學生對課程內容不感興趣，動手能力差，培養出來的人才無法適應企業崗位需求。如何優化課程，將企業崗位需求融入到課程體系中，提高學生專業技能，培養出符合市場需求和企業需求的合格人才？筆者以為可從以下五個方面加以實施：

一、優化教學資源課程體系，開設企業合作課程

為了讓學生能學到真正實用的技能，學校改變教學思路，與企業深度合作，共同搭建課堂教學舞臺。專業在學生入學后第二學年每學期增加2節企業合作課程，作為《計算機組裝與維修》課程的拓展課，將企業一流的工程師、技師請進課堂，與學校專業教師共同承擔教學任務，進行協作教學。企業專家帶來了崗位最新技能與需求，學校教師充分發揮其教學組織的長處，協助企業專家很好地完成教學任務，從而實現優勢互補，提高教學有效性。與此同時，課程的開設使得企業文化和職業素養等內容很好地在課堂教學中呈現了出來，為今后學生畢業后能直接去企業工作打下了良好的基礎。

二、專業教師深入企業，增強教師對企業實際需求的了解

為了使課程順利實施，師資配備成了最關鍵的問題。為此學校與企業緊密合作，在課程實施前期將教學經驗豐富的專業教師送去企業培訓，幫助教師熟悉企業文化和環境，了解企業真實崗位的實際需求，提升教師教學實踐能力，使專業教師具備類似工程師的專業素質、職業技能和實踐能力，同時加強與企業工程師的合作交流，共同探討教學內容和方法，提升教學質量，將最前沿的技術帶入課堂。

三、專業教師與企業工程師共同開發校本教材

開發并使用針對性強的校本教材是提高教學質量的基礎。當今中職生自我學習和探索能力比較欠缺，一本好教材能幫助他們在短時間內較快掌握各項技能，提升職業競爭力。但目前課程所使用的教材內容滯后，更新時間長，理論與實際嚴重脫節，許多內容已被市場淘汰，因此如何編制出符合實際崗位需求的高質量教材是課程實施的基本保障。

借助企業力量，由企業專家和學校專業教師共同實施教材的開發，根據崗位技能需求，企業提供真實的工作案例，由教師對案例內容進行提煉，重新組織編排，編寫出理論與實際緊密結合的教材內容；同時根據目前中職學生的認知性特征配以精美的圖文講解，幫助學生更好地理解教材內容。另外時刻關注教材的時效性，根據市場變化，隨時對教材內容進行及時調整，將最新技術加入到教材中，使教材兼具工具書的作用，幫助學生及時了解最新、最前沿的知識，提升學生的職業能力。

四、改進教學方法，設置“障礙”開展情境教學

在實際工作中不可避免地會有各種各樣的問題產生，這就需要學生具有一定的應變能力，但目前的中職學生仍處于被動接受知識階段，遇到問題時往往束手無策，回避抑或逃避似已成常態，如何培養學生獨立思考、勇于探索的能力是提高教學質量的關鍵所在。

在企業合作課程教學中，企業工程師在引入真實案例時可與學校教師共同探討，整理并設計出適合教學的各種真實"障礙"環境：給學生的拆裝工具不匹配；給學生有問題的電源插座；學生重新安裝系統后，要求配置成原來的IP地址；學生重新安裝系統后，要求找回原來放在系統圖片文件夾里的照片文件......學生在一次次“啊？老師，這怎么辦？”之后，逐漸養成了先思考后動手的習慣，同時慢慢學會了如何綜合運用已有的專業知識來解決實際問題。

五、改革課程考核評價體系

課堂考核不再是為了評價而評價，純理論的考核方法已經完全不能反應出學生的真實能力，改革課程考核體系，使其更好地服務于教學環節，從而幫助學生盡快掌握崗位技能。課堂上每完成一個項目教學內容就由企業專家和學校教師對學生進行過程性評價，從技能掌握、學習態度、合作意向、創新意識、職業素養等多維角度進行評價，促使學生在課堂上都能動起來。根據評價結果，針對學生薄弱環節進行反復練習，逐步提升學生對知識技能的掌握程度。

同時在期末考核時段，由企業工程師與學校教師共同搭建真實的企業環境，設置真實的考核項目，讓學生在規定時間內完成考核內容，從而使考核內容與未來的崗位需求相聯系，為學生畢業后能直接勝任企業崗位打下良好的基礎。

六、教學效果與思考

作為一門以培養與企業無縫銜接崗位技能人才為目的的新課程，它將專業教學過程與崗位真實情景高度融合，很好地解決了學生學習與實際工作崗位脫節的問題。雖然目前企業課程剛剛開始實施，還無法通過學生上崗情況來判斷課程的效果，但從教學任務的落實以及學生的課堂反饋等方面，我們已經感受到了一定效果，具體體現在以下幾個方面：

1.幫助教師快速成長

課崗融合課程的開設開拓了教師的視野，讓教師了解到了最前沿的企業、行業需求和技能，不再閉門造車，為今后課程開發提供了真實依據和有力保障；同時讓教師深入企業，幫助他們快速了解職業技能崗位的真實需求，并讓他們能接觸到各種最新產品，極大提高了教師學習的積極性，增強了實踐動手能力，以便使他們在行業領域中繼續保持領先的技能水平。

2.激發學生的學習熱情和學習動力

課程開設的情境教學是根據日常生活中學生在職業崗位上最可能遇到的工作場景進行選取設置的，也就意味著學習情境是真實的，這讓學生非常有認同感，有助于學生切實理解知識的價值，并促使他們把知識轉化為技能，讓他們知道自己需要學習什么樣的知識，激發了學習欲望和學習主動性，課堂氣氛異常活躍，參與度極其高，同時還培養了學生知識遷移能力，學會了“舉一反三”。

3.讓學生真正學到了最新技術，增強了學生自信心

由于課程內容的制定和校本教材的開發緊緊圍繞著職業技能的發展變化，注重實用性和前瞻性，因此學生在學習了相關內容后，掌握了當下最新技術，給予了他們滿滿的自信，遇到問題時不再逃避和抱怨，而是大聲說“老師，我行，讓我試試！”從而為今后學生能適應多變的企業環境，勇于接受新的挑戰，奠定了基礎。

學校和企業共同開發的“課崗融合”課程，為培養零距離上崗的學生搭建了一個專業平臺，幫助教師快速提升了技能水平和教學能力，同時創設了真實的崗位情境教學，有效地提升了學生的實際工作能力和知識遷移能力。

參考文獻

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