巧用蒙氏教具，讓培智的生活數學課堂“動”起來

齊冰冰

摘 要：培智學校的生活數學課既要面向全班學生，又要滿足學生的個別需求，使不同能力的學生都得到不同程度的發展。培智學生他們智力低下，心理發育遲緩，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展較差。在培智學校生活數學課堂中巧用蒙氏教具，讓學生們動手參與起來，可以有效提升學生的學習能力，并讓培智數學課堂真正的“動”起來。

關鍵詞：生活數學課堂 蒙氏教具 智障學生 個體差異

一、運用蒙氏教具，提升學生綜合能力

1.以動激趣，提高學生的感知能力

興趣是激發學生學習最好的老師，培智學生也不例外。運用蒙氏教具，培養他們的學習興趣，能把他們潛在的學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”。例如學生一開始接觸數字的時候，我們可以運用蒙氏教具——數字與籌碼，讓孩子初步感受數與量之間的聯系，再結合課件制作出與生活息息相關的圖片學習，通過數花生、數蘋果、數小棒等形式，讓學生感受到生活中處處充滿數學。在學習數字書寫時，我們還可以使用蒙氏教具——砂紙數字板，先讓學生通過觸覺來體驗數字的書寫線條走向，增加視覺記憶和肌肉記憶，為用鉛筆書寫數字做準備。如讓學生在數字板上玩拓印的游戲，把一張白紙放在砂紙數字板上用鉛筆在上描色，數學就會在孩子們描的過程出現在白紙上。孩子們看著自己拓印出來的數字，充滿了成就感。通過拓印的游戲，可以讓學生在玩中感知數字的形狀及方向。我們還可以創設情境，讓學生在不同的情境中練習書寫，充分調動智障學生的視覺和觸覺協同參與，讓學生通過先用眼睛觀察、繼而用雙手觸摸，再用眼睛看一看，進行再次確認和比較。從而更深刻、全面地建立和理解數學概念，提高感知能力，建立最基本的思維能力，發展手眼協調能力和專注力。

2.以動促學，發展其抽象思維

數學是對現實世界的事物在空間和數量關系方面的抽象，數學來源于人們的生產和生活實踐，反過來又為人們的社會實踐和日常生活服務，是人類從事各項活動不可缺少的工具。人類在社會和生產實踐中，不斷揭示數量關系和空間形式的規律，并將其不斷抽象化、系統化、形式化。于我們的學生來說，抽象思維發展較差。如乘法口訣表是數字的乘法表，而不是學生人數乘以蘋果的個數，讓學生把它從數字中抽象出來泛化到日常生活中去，存在一定的難度。而蒙氏教具——乘法板的使用，讓學生動手進行一個個回合式的操作，在一次次的操作中，孩子們理解了數字口訣，并慢慢地在學習中使用數字口訣。通過蒙氏教具的使用，不僅培養了學生動手操作的能力，學生的精細動作，抽象思維也得到了一定水平的提高。

3.以動治動，有效提高學生的專注力

培智學生他們對數學的學習普遍會感到十分困難，常常表現出對數學活動不感興趣、注意力極不穩定等特點。蒙氏教育提倡給孩子凡物體的感性層次，都要讓孩子從五官的接觸，到心智的刺激，逐次地、確實地得到深刻的印象。針對好動的孩子們來說，蒙氏教具的使用，能讓其在學習中有動手操作的機會，相較于傳統的課堂學習，在課堂中

教師能根據學生的特點，結合蒙氏教具的使用讓學生在課堂上自由的完成老師布置的教學任務，讓他在一次次動手操作中專注力得到提高的同時還獲得了成功的體驗，充分發揮了師生雙方在教學中的主動性和創造性。

二、合理使用蒙氏教具，構建以操作性教學為主的培智課堂

學習數學最好的方法是讓學生在數學實踐活動中去接觸多種事物，把數學的知識“外化”為學生的操作活動，讓學生動手做數學。根據美國著名心理學家、教育學家布魯納在皮亞杰的認知發展理論的基礎上提出兒童在學習過程中的三個表征系統的階段：動作表征階段、映象表征階段和符號表征階段。我們培智學生大多處于動作表征階段，他們的認知多數是通過行為而產生的，他們的表征是與他們的手足的直接動用聯系在一起的。因此，合理使用蒙氏教具有助于建立學生刺激和反應的直接聯結。如學習《分數》一課，我使用了蒙氏教具——分數小人。通過情境創設，幫助學生們了解把一個完整的小人平均分成了兩份，每份為二分之一。平均分成三份，每份為三分之一……分小組進行操作，讓學生在實際操作中每人都有動手分一分，動腦想一想，動口說一說的機會，接著采用我是小老師的角色扮演游戲，讓每個孩子上臺分一分，說一說，讓每個孩子體驗當小老師的樂趣。在活動中充分調動學生的視覺和觸覺協同參與，讓學生學會先用眼睛觀察、繼而用雙手觸摸，再用眼睛看一看，進行再次確認和比較。通過他們自己的積極參與，使數學變得有趣，易懂，既加深了其印象也學會了應用。

三、應用蒙氏教具，培養學生的樂于探索能力

在教學中使用蒙氏教具，教師布置一些任務交給學生自己解決，老師在旁邊認真觀察，在學生需要幫助的時候適時引導他們一下，讓學生通過糾錯的環節自己找出答案，

這樣可以使學生的學習達到事半功倍的效果。讓單一的數學學習變成樂于探索的數學 學習活動。如利用蒙氏教具——十進位法進行“銀行游戲”。老師在桌上鋪工作毯，將托盤中放任意數量的串珠后拿到工作毯上。所拿的串珠是能夠進位的。和學生一起從個位數起，數到10時對一學生說：“現在請拿10個串珠交換1根10的串珠回來”。讓學生把10個珠子放進托盤里拿去交換。交換所接受學生的10個珠子后，換給學生10的金色串珠1根。老師將學生拿來的10的串珠與托盤中的10串珠放在一起。然后計數剩余的個位串珠，讓學生去找一張與串珠相當的卡片來。同樣地數10的串珠，數到100時讓另一學生去和交換所換100的串珠1片，然后計數剩余的10的串珠，再找一張相當的卡片來……最后老師確定串珠的數量，并出示卡片與串珠和學生們一起讀一讀，數一數。通過游戲讓學生在操作中探索規律，在愉快的學習過程中，培養培智學生的探索能力，為學好生活數學打下良好的基礎。

學習的路且長，孩子們的進步不取決于年齡，而取決于一顆善于觀察生活的心和樂于探索生活的能力。對于我們培智教師來說，不斷學習新的知識，爭取最大限度的開發孩子潛能，為學生能更好地融入社會打下堅實的基礎，是每個教師的任務也是責任。讓我們一起努力，巧用蒙氏教具，讓學生在生活數學課堂上愉快的“動”起來吧！