語文教學中導學案使用存在的問題與思考

王佳

在當前的課堂教學改革中，導學案成為各高中學校進行課堂教學改革和課堂教學模式構建的一項重要內容。從理論上說，通常人們是這樣認識導學案的：導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。在導學案的編寫和使用過程中，我們能看到新課程改革給高中語文教學帶來的新變化，學習的目的性、針對性與條理性等，都得到了充分的重視和體現。但在教學實踐和導學案具體的使用過程中，卻有許多問題值得思考和商榷。

一、導學案與語文教學改革的關系問題

一些學校的課堂教學模式改革把導學案當作是標志性的材料。不管什么學科，是否適合，都要進行導學案的編寫。語文學科區別于其他學科的人文性和以閱讀作為基礎的特點，要求學生在語文學習的過程中應以閱讀和體驗為基本方法。那種以完成習題為主的導學案會讓教師與學生在不斷地設計習題和完成習題中學習語文，會嚴重沖擊學生對文本的閱讀理解而熱衷于尋求每道問題的答案，這不應該是語文課堂的特色，更不應該是語文學習的根本方法。

《普通高中語文課程標準（實驗版）》針對語文課程提出了這樣的基本理念：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要?！睅椭鷮W生獲得較為全面的語文素養，是語文課程改革的基本理念，而把導學案作為語文教學改革的主要內容和方式，常常側重問題設置與答案對應而忽略閱讀與體驗，顯然，這對學生語文素養的提高是一種誤導。

二、導學案與教材的關系問題

在一些課堂教學改革的課堂上，有的教師為了突出改革的特色，課堂上幾乎是把教材放在了一邊，著重解決導學案上的問題。許多課堂以導學案上設計的環節為主線，以解決導學案上設計的問題為教學的核心內容。

在課程改革之初，人們常說一句話：“用教材教，而不是教教材。”這是相對于傳統教學的弊端來說的；但如果相對于導學案來說，“用教材教”，才是語文教學的根本，而不應是“用導學案來教”。

三、導學案與學生知識積累、能力培養的關系問題

日常教學中，我們經常能看到學生將教師講解的重點內容記在學案上，課本上則沒有學習過的痕跡。長此以往，教師辛苦的講解，學生隨手的筆記，都將隨著導學案的無法長久保存而不知所蹤。學習的痕跡留不下來，學到的知識無法有效積累，復習鞏固就沒有了抓手，又何談教學的實效性。

相對于學生語文能力的培養與形成來說，導學案還有一定的隱憂：導學案一直是由教師編寫，學生只是被動地完成導學案，也就相當于“授之以魚”，而非“授之以漁”。周而復始，直到高中畢業還是這種循環方式，那么學生的閱讀能力、理解能力與創新能力等，都將大打折扣，更不用說語文素養的形成了。

四、導學案與練習題的關系問題

在導學案的使用過程中，還有一種常見的問題，就是將大量的習題編寫在導學案上。導學案不等于練習試卷，導學案上的問題應是精選的能有助于引導學生理解品味學習內容的，而不應該是大量的習題的集合。

那么，該如何正確認識和使用高中語文導學案呢？筆者認為，應從以下幾個方面入手。

1.去除功利思想，正確認識和使用導學案

課堂教學改革的效果不應該僅僅停留在學案上，學案不是課堂教學改革的唯一標簽。真正的課堂教學改革應該是高度關注和激發學生學習的積極性、學習的過程和學習的收獲，這才是改革的根本所在。

導學案，重在“導”，而且應該在“學”之前。導學案應該重點用于課前，課堂上只作為一種交流，一種參照即可。課堂上，學生可以將自己的課前學習成果——學案與課堂上的學習進行比對和糾正。從而讓自己在課前學習的基礎上，通過課堂學習有所提高，有所收獲。另外，并不是所有學科都適合用導學案。從語文學科來說，更多的是需要學生去閱讀教材，品味課文。語文課堂上，擺脫導學案的束縛，教師與學生能在課文的反復品味中激活思維，感受作品內涵，學會品讀與賞析，這才是語文課堂教學改革所應當追求的狀態。

2.研究語文學習規律，用學法指導替代導學案

在語文學習中，有許多規律性的方法，這些方法可以用來引導學生做好課前的預習。用學法指導代替導學案，應該是一個有效、省力也省錢的方法。例如，對于一篇課文來說，在學習之前就可以從字音詞語、作者簡介、寫作背景、精彩句段、主題提煉、寫作手法等規律性的角度由易到難的層次進行預習。根據學生自身的學習基礎，這些不同層次的預習角度可能會有不同的收獲，有的可能會把握不好。那么在課堂上，通過學習交流，學生就可以將自己的預習成果不斷地豐富與完善，達到學習進步的效果。

這種規律性的學法指導堅持下去，學生就會逐漸形成一種簡便而有實效性的自學方法和自學能力。

3.強化學習痕跡，確保語文教學的實效性

沒有了導學案的沖擊，教師與學生都可以靜下心來回歸最質樸、最有實效的語文學習方式，通過對教材的反復閱讀和細心品味，收獲知識，形成能力。

在教學過程中，教師要引導學生將自己的學習收獲體現在課本或能好好保存的筆記上，最好還是留在書上。對老師強調的重點知識，學生一定要在課本上有所體現。這樣，教師的引導，學生的學習才會有第一步的實效。在學生進行復習鞏固反復揣摩的過程中，才能形成知識體系或解決問題的能力，才能體現課堂學習的實效性。教師在指導學生記錄課堂學習重點內容的基礎上，如果能引導學生深入學習，個性化地理解課文，能積極主動地作一些批注，養成不動筆墨不讀書的好習慣，那就是學生學習能力形成的又一個臺階。

4.強化學科素養，用文學的魅力濡染學生

語文課堂上使用學案，除了是學校進行課堂教學改革的整體要求外，個別青年教師也恐怕有省事的心理。編寫學案不用全由自己完成，課堂上還可以用學案來體現自己在進行課堂教學改革。但實際上，語文學科的實效性不是完成了多少個問題，完成了多少張導學案，還有許多隱性的表現，那就是用文學的魅力去濡染學生，讓學生感受到語文的美，感受到語文的無盡的韻味。

總之，在導學案的認識和使用方面，還有許多需要研究的問題與亟待提升的空間。高中語文導學案的使用，應以課程改革的理念為基礎，立足語文學科自身的性質和特點，切實從語文教學的有效性和學生語文素養的形成角度來具體操作，只有這樣，我們的教學改革才能真正符合高中語文教學改革的需要，才能真正提高高中語文教學的質量。