談小學(xué)科學(xué)生命領(lǐng)域教學(xué)的概念建構(gòu)

李莉

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)對(duì)生命領(lǐng)域一些事物有了初步的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)往往與生命科學(xué)概念的含義不盡一致，有些認(rèn)識(shí)與想法是正確的，有些是與科學(xué)概念相違背的，那么與科學(xué)概念相違背的前科學(xué)概念必將影響科學(xué)概念的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：生命領(lǐng)域 前科學(xué)概念 科學(xué)概念 交流合作 比較 糾正 認(rèn)知沖突 逆向遷移 建構(gòu)

概念教學(xué)是小學(xué)科學(xué)生命領(lǐng)域教學(xué)的重要組成部分，其目的就是讓學(xué)生正確理解生命領(lǐng)域的科學(xué)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)對(duì)生命領(lǐng)域一些事物有了初步的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)往往與生命科學(xué)概念的含義不盡一致，有些認(rèn)識(shí)與想法是正確的，有些是與科學(xué)概念相違背的，那么與科學(xué)概念相違背的前科學(xué)概念必將影響科學(xué)概念的建構(gòu)。怎么去糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同化與順應(yīng)成新的科學(xué)概念？下面我就談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變前概念，建構(gòu)成為合理的科學(xué)概念的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、在交流合作學(xué)習(xí)中了解學(xué)生的前科學(xué)概念

要想建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)概念，首先要了解學(xué)生有什么樣的前科學(xué)概念，對(duì)教學(xué)者來講，只有了解了學(xué)生是如何形成的前科學(xué)概念，才能選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠韼椭鷮W(xué)生同化與順應(yīng)新舊知識(shí)。通過交流合作學(xué)習(xí)我們就能很容易的了解學(xué)生前科學(xué)概念。

例如：在教學(xué)四下《種子的內(nèi)部構(gòu)造》時(shí)，采用合作交流的學(xué)習(xí)方式解剖種子的過程，來了解學(xué)生的前科學(xué)概念。

對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，由于對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深度和廣度不同，對(duì)事物的理解都會(huì)受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限，所以，對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)也是因人而異的：全面的、片面的、深刻的或是完全錯(cuò)誤等等。通過學(xué)生之間的交流合作，可以使他們了解彼此的見解與不同觀點(diǎn)。從而明確自己看到了哪些內(nèi)容，又遺漏了哪內(nèi)容，而且在交流合作中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和顯現(xiàn)化，他們會(huì)不斷反思自己的思考過程，對(duì)各種前科學(xué)概念進(jìn)行重組，這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。更重要的是通過交流合作，教師就能充分了解學(xué)生對(duì)問題的理解，傾聽他們的看法，了解學(xué)生的前科學(xué)概念。并以此為據(jù)，幫助學(xué)生形成更加豐富、更深層次的理解，也就是通過對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念的了解，進(jìn)而順應(yīng)成合理的科學(xué)概念。[1]

二、用比較的方法糾正錯(cuò)誤的前科學(xué)概念

概念學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是要將兒童自發(fā)形成的已有認(rèn)識(shí)和想法，上升為一定層次的科學(xué)概念，因此將學(xué)生的前科學(xué)概念與科學(xué)概念進(jìn)行充分比較，對(duì)孩子們建構(gòu)科學(xué)概念提高課堂效率十分重要。

如教學(xué)四下《把種子散播到遠(yuǎn)處》一課，關(guān)于“靠水傳播”種子方式的概念構(gòu)建我是這樣處理的：先讓孩子們說說椰子與蓮蓬為什么會(huì)靠水傳播的方式傳播種子，引發(fā)他們的前科學(xué)概念（孩子們認(rèn)為因?yàn)橐优c蓮蓬生活在水邊，所以就會(huì)靠水傳播方式傳播種子）。很明顯他們的已有認(rèn)識(shí)是單一的、不全面的甚至是錯(cuò)誤的，接下來我?guī)ьI(lǐng)孩子們解剖并觀察椰子和蓮蓬的果實(shí)，引導(dǎo)他們觀察果實(shí)與種子的結(jié)構(gòu)特征（果實(shí)內(nèi)部有氣囊，能夠浮在水面上，種子的外面包著厚厚的纖維質(zhì)，種子的內(nèi)部有豐厚的營養(yǎng)）。通過這一觀察，孩子們不難發(fā)現(xiàn)這一特征才是椰子和蓮蓬能靠水傳播方式傳播種子的真正原因所在。

學(xué)生前科學(xué)概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)主要原因是只看到了事物的表面現(xiàn)象，而沒有發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的特征。把孩子們的前概念和科學(xué)概念進(jìn)行充分的比較可使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和掌握更加的深刻。由于概念所反映事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，影響著孩子們對(duì)所學(xué)概念的準(zhǔn)確把握。兩者進(jìn)行充分的比較還可以使學(xué)生抓住事物的本質(zhì)特征，對(duì)科學(xué)概念的形成有全面、深刻的認(rèn)識(shí)，從而糾正錯(cuò)誤的前科學(xué)概念。

三、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)認(rèn)知沖突建構(gòu)合理的科學(xué)概念

認(rèn)知沖突又叫認(rèn)知矛盾，是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)之間的無法包容的矛盾，或是在新知識(shí)和學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生的“不協(xié)調(diào)”。前科學(xué)概念主要來源于學(xué)生的日常生活和直接經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)設(shè)與日常生活類似的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突，是學(xué)生易于接受的一種教學(xué)方式。

如：教學(xué)四下《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》中關(guān)于胎生繁殖活動(dòng)，絕大部分孩子對(duì)此內(nèi)容都很模糊，眾說紛紜，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所持的觀點(diǎn)與他人不同時(shí)，他們往往會(huì)對(duì)自己先前所持的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，就會(huì)將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和改變，這種認(rèn)知沖突和認(rèn)知矛盾的解決會(huì)引起學(xué)生內(nèi)部的知識(shí)重建過程。所以我用課件輔助創(chuàng)設(shè)胎生動(dòng)物小狗受精的情境與繁殖的過程，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)關(guān)于胎生動(dòng)物繁殖的科學(xué)概念。

認(rèn)知心理學(xué)稱“人不能長期容忍認(rèn)知心理的不平衡，都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知沖突的本能?！币坏┮l(fā)了認(rèn)知沖突，就能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生解決這種認(rèn)知沖突獲得心理平衡的動(dòng)機(jī)。這樣的認(rèn)知沖突是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)生從原有錯(cuò)誤的前科學(xué)概念向合理的科學(xué)概念轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，教師要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生能領(lǐng)悟到自己的錯(cuò)誤，并通過自己的努力來糾正原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而建立正確的認(rèn)識(shí)，自發(fā)的解決矛盾沖突，建構(gòu)科學(xué)概念。

四、利用逆向遷移，深化科學(xué)概念

逆向遷移是指原有的知識(shí)技能不夠穩(wěn)固或存在缺現(xiàn)，不足以解決新問題，學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行改組或修正，解決了問題，并由此鞏固加強(qiáng)了原有知識(shí)。逆向遷移的結(jié)果將會(huì)對(duì)強(qiáng)化先前所獲得的概念有很大的幫助，而且還可以使它在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中變得更加牢固。

例如，《辨別食物中的營養(yǎng)》淀粉遇碘酒變藍(lán)這一科學(xué)概念的處理：概念揭示后，我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去檢驗(yàn)其他含有淀粉的食物來加以解釋。本活動(dòng)逆向遷移的結(jié)果是使得學(xué)生的知識(shí)得到豐富，經(jīng)過新內(nèi)容的介入孩子們能獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。在這里利用逆向遷移對(duì)前概念理解得以深化，從而深化了科學(xué)概念。

小學(xué)生命科學(xué)教育的價(jià)值，是使孩子們?cè)诮邮苷浇逃蹙湍軌虬l(fā)展起對(duì)自然以及對(duì)自己周圍的世界的理解，建立起自己的觀點(diǎn)和想法，即前科學(xué)概念。同時(shí)在他們探索生命科學(xué)的過程中加以科學(xué)地引導(dǎo)，形成準(zhǔn)確科學(xué)概念。教學(xué)中我們要清楚地認(rèn)識(shí)到前概念轉(zhuǎn)化建構(gòu)成科學(xué)概念的難易性，從而縮短孩子們前科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的距離，以至更好的建構(gòu)小學(xué)生命領(lǐng)域的科學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)

[1]劉守其.關(guān)注生命世界領(lǐng)域建構(gòu)生命科學(xué)概念[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（03）：121-122.